淺析微信在中職英語教學(xué)中的輔助作用

金寧菊

[摘 要] 移動化、即時化、游戲化、碎片化、社交化正成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代新生一代的學(xué)習(xí)特征。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及和“微信”這種即時通訊方式的興起為中職英語教學(xué)改革帶來了契機，通過分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微信教學(xué)進行比對，提出利用微信輔助中職英語課堂教學(xué)的對策與具體措施。

[關(guān) 鍵 詞] 微信；學(xué)習(xí)金字塔理論；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G718.3 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0068-02

研究背景及研究思路：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第十九章中對教師和學(xué)生在強化信息技術(shù)應(yīng)用方面都提出了要求。作為教師，應(yīng)提高自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時還要鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。目前中等職業(yè)教育是國家教育戰(zhàn)略的一個重要內(nèi)容，但由于中等職業(yè)教育對象的特點，導(dǎo)致在英語教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段效果不明顯。基于以上背景，筆者通過分析中等職業(yè)教育學(xué)生特點，進而利用學(xué)習(xí)金字塔理論將課堂教學(xué)與微信教學(xué)進行比對，解釋兩種教學(xué)手段的優(yōu)長與不足，最終有針對性地提出利用微信輔助中職英語課堂教學(xué)的對策與具體措施。

一、中等職業(yè)教育學(xué)生在英語教學(xué)中的消極面

（一）中考成績低，聽說基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在學(xué)校為例，中考英語（150分制）90分以上僅占3.7%，60分以上也只有20%。同時有60%左右的學(xué)生來自非城市地區(qū)，由于我國教育資源分布的不均衡，這些地區(qū)的教育水平，特別是英語教育水平一般低于城市地區(qū)。這導(dǎo)致大部分學(xué)生普遍缺乏口語聽力練習(xí)，口語功底薄弱，進而不敢利用英語進行交流，最終造成“聽說能力差—不敢交流—聽說能力進一步退化”的惡性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，英語學(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生普遍存在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，他們往往忽視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，在英語學(xué)習(xí)上就體現(xiàn)為極高的遺忘率。

（三）英語知識匱乏，人文修養(yǎng)不足

課堂以外的人文知識的積累是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但這需要一定的家庭與教育環(huán)境對學(xué)生從小進行引導(dǎo)和熏陶。毋庸諱言，這種積極的環(huán)境恰恰是大部分中職學(xué)生所缺乏的。他們對課本以外的英語知識基本一無所知，從而找不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論與教學(xué)模式比對

（一）學(xué)習(xí)金字塔理論概述

學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。該理論研究發(fā)現(xiàn)“聽講”這種我們最熟悉最常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%；利用“示范”這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；最后一種是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但筆者認為學(xué)習(xí)金字塔理論是建立在一個假設(shè)前提之上的，即對于每種學(xué)習(xí)方法都對應(yīng)相同的學(xué)習(xí)時長與監(jiān)管環(huán)境，如果這一假設(shè)前提不存在，則以上的分析結(jié)論就存在不確定性。首先信號刺激強度大小可以影響學(xué)習(xí)效率，例如對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然“聽講”的效率最低，而“馬上應(yīng)用”效率最高。但如果“聽講”的時間段足夠長，而“馬上應(yīng)用”只使用極少的學(xué)習(xí)時間。如此幾乎不必利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C與檢驗，僅僅根據(jù)常識我們也可以得出如下結(jié)論——通過“馬上應(yīng)用”可以留給學(xué)習(xí)者的記憶就未必比“聽講”的多。其次，監(jiān)管環(huán)境的不同也會對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，例如在“聽講”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，監(jiān)管力度比較大，而“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)環(huán)境比較自由，紀(jì)律比較渙散。那么我們也可以得出與前面相同的結(jié)論。

（二）課堂教學(xué)與微信教學(xué)比對

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的短板。

（1）每個班級人數(shù)都超過40人，受教學(xué)時間和內(nèi)容的限制，學(xué)生聽力、口語水平在課堂上無法得到充分的操練和檢測，很多口語活動只是流于形式。

（2）每個班級都存在相當(dāng)一部分在課堂教學(xué)中不愿意開口，不主動參與課堂活動的學(xué)生，考慮到教學(xué)進度和教學(xué)效果，老師在課堂上也較少顧及到他們。

2.微信助學(xué)模式的可行性。

英語作為一種交流的工具，實際上是一門最適合也最需要自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。（1）英語比較適合碎片化的學(xué)習(xí)，可利用零散時間，積少成多。（2）英語學(xué)習(xí)需要持續(xù)給力，持續(xù)加油，知識點的學(xué)習(xí)需要有較高的復(fù)現(xiàn)率。（3）英語的學(xué)習(xí)需要提供一個情景，讓學(xué)習(xí)者可以輕松地進行操練和交流。

微信，作為新興的移動平臺應(yīng)用產(chǎn)品和一款在手機使用的通信軟件，它可以通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音信息、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，實時對講，已受到越來越多人的青睞。有數(shù)據(jù)顯示：騰訊控股有限公司2014年第三季末統(tǒng)計，微信及WeChat的合并月活躍賬戶同比增長39%至4.68億。微信快捷的圖文音視頻傳送，交互性強等特點，能夠?qū)ξ覀兊娜粘＝虒W(xué)起到有效的課外補充，也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利工具。

以下是基于學(xué)習(xí)金字塔理論的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微信教學(xué)比對表：

綜上所述，微信教學(xué)能夠較為有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利補充。

三、微信助學(xué)模式的具體做法

一方面由教師建立電子資料庫，組建微信公眾號，另一方面以班級為單位建立微信群。

筆者組織建立了本校英語教學(xué)微信公眾平臺，學(xué)生通過掃二維碼或者搜索即可加入這個公眾平臺。1.微信公眾平臺的群發(fā)消息功能快捷、直觀、操作方便，可在課前把教學(xué)要求、本堂課將要教授的知識要點、相關(guān)背景知識等信息編輯成圖文并茂的電子讀物推送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生看完整份材料之后，可在公眾平臺對話框內(nèi)提出自己的疑惑，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.針對學(xué)生語音差、單詞讀不清而課堂上又無法逐一操練糾正的情況，可利用微信公眾平臺關(guān)鍵詞回復(fù)的特點，學(xué)生可通過回復(fù)不同的關(guān)鍵詞，提取相對應(yīng)的課本錄音、視頻，通過跟讀，模仿進行反復(fù)操練，并提交自己的口語作業(yè)。例如，回復(fù)B1U1單詞1可提取職專英語第一冊第一單元單詞的第一部分，此類微信語音時長不超過60秒，符合學(xué)生記憶規(guī)律，可利用點滴時間學(xué)習(xí)碎片化知識，逐步提高語音語調(diào)。

3.在微信公眾平臺里，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣點，推送與課本相關(guān)的趣味知識點，擴寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的詞匯量。當(dāng)講授Unit 3 Shopping 這個單元時恰逢淘寶“雙11”購物節(jié)，適時推送“用英語‘土豪怎么說”“剁手已經(jīng)無法阻止購物狂了！網(wǎng)購可刷臉！”等內(nèi)容學(xué)生在開心之余很快就掌握了fat cat（大款），swipe card（刷卡），face swiping（刷臉）等表達。

4.學(xué)習(xí)一門語言首先要了解這門語言所傳載的文化傳統(tǒng)知識，這恰恰是學(xué)生非常欠缺的，利用微信公眾平臺就能夠省時省力地做到這一點，比如碰到萬圣節(jié)就推送Spooky spooky，一首令人毛骨悚然而又趣味十足的兒歌；讓學(xué)生在欣賞歌曲之余輕輕松松地將萬圣節(jié)witch（女巫），vampire（吸血鬼），spider（蜘蛛），Jack-o-lantern（南瓜燈）等幾個重要元素一舉拿下。

5.目前微信公眾平臺還增添了一項投票功能設(shè)置，筆者發(fā)動學(xué)生提交自己最滿意的朗誦，對話或兒歌表演作品，通過微信公眾平臺設(shè)置，分類發(fā)起投票，選出Top 5 readers，Top 5 speakers， Top 5 singers，受到學(xué)生的歡迎，使得公眾號與學(xué)生個人微信號之間增添了一份良好的互動。

作為一門語言的學(xué)習(xí)，交流和互動是必不可少的。利用微信群開展移動英語角活動，可以減輕面對面交流給學(xué)生帶來的壓迫感，讓學(xué)生有更充裕的時間，可以更自如地表達自己的想法。筆者組織各班學(xué)生以班級為單位建立英語交流微信群，每個班級由英語老師和課代表擔(dān)任管理員，負責(zé)組織和記錄學(xué)生的微信行為?？衫蔑埡蟀胄r等零碎的時間組織學(xué)生說英語，比如在學(xué)習(xí)職專英語第一冊第二單元I can do it.就可以拋出問題： What can you do？或 Can you repair the computer？讓學(xué)生就此展開討論，學(xué)生的表達方式可以多樣化，可用圖片、音頻、視頻等。這種移動英語角模式不受時間、空間和表達方式的限制，能降低用英語表達的難度，讓更多的學(xué)生敢于開口說英語。

將微信作為日常教學(xué)的輔助手段對教師和學(xué)生來說是雙贏。它能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能更新教師教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力。

參考文獻：

蒙偉偉.微信在高職英語第二課堂中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2013（25）：202-203.