方毅瑛

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，通過(guò)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，剖析在中職學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題，從而探究在學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，思考如何更好更快地實(shí)行具有本國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0080-02

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。在我國(guó)探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度。原是美國(guó)和加拿大解決兩國(guó)大規(guī)模青年就業(yè)問(wèn)題的一種主要模式，主要體現(xiàn)在兩國(guó)高等職業(yè)教育中高水平實(shí)用人才的培養(yǎng)方面。“學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托。學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，校企共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。

這種模式下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的需要，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生能在實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境使用先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解最新工藝、設(shè)備、材料，感受企業(yè)的管理文化，加快由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這種模式改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的教學(xué)局面，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)變革。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的教師或保育員，在校期間，學(xué)生接受規(guī)范而有計(jì)劃的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等理論課程，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳等全面的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，還需通過(guò)普通話(huà)等級(jí)考試、教師資格證考試等。隨后，為期一年的頂崗實(shí)習(xí)是他們從學(xué)生到真正幼兒教師的過(guò)渡，對(duì)他們順利走上工作崗位有著積極的意義。

（一）有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉工作環(huán)境，了解崗位職責(zé)

學(xué)生在校期間的理論與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雖緊緊圍繞崗位，但幼兒園的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境尚未能真正體驗(yàn)，作為幼兒教師，真正立足崗位需要完成哪些工作，怎樣做得出色未能真正感受，也很少有機(jī)會(huì)近距離觀摩和體驗(yàn)真正幼兒教師的職業(yè)生活，所以，頂崗實(shí)習(xí)是非常有必要的。

（二）有助于學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，塑造幼師形象

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常被認(rèn)為是在行為習(xí)慣等方面有些偏差的孩子，而作為幼兒教師，無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是社會(huì)輿論，又對(duì)其有非常高的期望值，盡管學(xué)校在學(xué)生在校期間通過(guò)各種德育教育和教學(xué)活動(dòng)滲透對(duì)學(xué)生的職業(yè)禮儀教育，但要讓學(xué)生真正把自己塑造成陽(yáng)光、親和的幼兒教師，最有效的途徑便是頂崗實(shí)習(xí)，耳濡目染，在環(huán)境中成長(zhǎng)。

（三）有助于學(xué)生尋找準(zhǔn)確定位，做好職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生進(jìn)校時(shí)對(duì)自己的人生規(guī)劃往往是沒(méi)有目標(biāo)的，學(xué)校通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃愿景，明確方向，但這畢竟只是學(xué)生的理想狀態(tài)，有時(shí)由于自己的期望值過(guò)高而導(dǎo)致工作后產(chǎn)生了一定的失落情緒。頂崗實(shí)習(xí)則能讓他們基于現(xiàn)實(shí)崗位，不斷調(diào)整自己的職業(yè)定位，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)人生。

三、在中職學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題

目前，真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法完全實(shí)施，而在頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是可行并在不斷嘗試探究中，但在實(shí)施過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題。

（一）法律法規(guī)、政策空白

“學(xué)徒制”在德國(guó)有《職業(yè)教育法》等法律保障就業(yè)資格準(zhǔn)入，在澳大利亞有政府撥款的政策保障。而我國(guó)盡管各級(jí)政府已開(kāi)始重視校企合作，但是，當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的規(guī)范，主要以政策文件的形式出現(xiàn)，法律制度還不夠完善。作為教育基本法的《教育法》、部門(mén)教育法的《職業(yè)教育法》，以及《勞動(dòng)法》等都只是原則性地提出了工學(xué)結(jié)合的建議，并沒(méi)有真正法律意義上的約束權(quán)。法律法規(guī)、政策的空白使得中職頂崗實(shí)訓(xùn)中實(shí)施“學(xué)徒制”缺乏保障。

（二）存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”現(xiàn)象

對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施“學(xué)徒制”的好處顯而易見(jiàn)，但企業(yè)的積極性往往不高，出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象。學(xué)徒們學(xué)生的身份，讓企業(yè)有很大顧慮。學(xué)徒學(xué)生具有雙身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是員工。雖然政府提倡“招生即招工”的做法，但部分學(xué)生尚未達(dá)到18周歲，與禁止使用童工的法律相違背。所簽合同如果觸及法律底線(xiàn)，企業(yè)對(duì)此比較擔(dān)心。尤其在幼兒園等教育單位，而照顧和帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)是非常細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，參加頂崗實(shí)習(xí)常常會(huì)讓接受單位感覺(jué)增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了單位不愿意接受過(guò)多的實(shí)習(xí)生。因此，“學(xué)校熱，企業(yè)冷”現(xiàn)象制約了“學(xué)徒制”的實(shí)施。

（三）崗位輪換與崗位持續(xù)不協(xié)調(diào)

由于缺少頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)保障體系，學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”期間教學(xué)隨意性大，學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)義務(wù)沒(méi)有得到較為明確的規(guī)范，同時(shí)，企業(yè)以利益為導(dǎo)向，缺乏人才培養(yǎng)規(guī)劃。如在幼兒園，教師的配備上往往盡量穩(wěn)定，園方根據(jù)年段和班級(jí)設(shè)置，配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師，而崗位一旦確定，最好不要輕易換崗或輪崗，以便保證正常的教學(xué)秩序，但對(duì)學(xué)生和學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)的一部分，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要盡量讓學(xué)生在不同的年段、班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，這又給實(shí)習(xí)單位增加了工作負(fù)擔(dān)。

（四）理論學(xué)習(xí)不能保證實(shí)踐工作的需要

幼兒園一日活動(dòng)對(duì)教師要求極高，實(shí)習(xí)中必須每天高度關(guān)注幼兒，絕對(duì)不能出現(xiàn)任何閃失。同時(shí)，實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中要掌控好整個(gè)班級(jí)的秩序，也需要對(duì)幼兒的狀況都深刻了解，必須具備深厚的理論與技能功底。這時(shí)，學(xué)生便有一種紙上得來(lái)終覺(jué)淺的感受。

四、在學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

（一）完善法律法規(guī)，明確政府責(zé)任

建立依法治教的法律體系，從法律形式上完善職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，使職業(yè)教育真正有法可依，是現(xiàn)代學(xué)徒制順利運(yùn)行的重要保證。需建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，明確政府、學(xué)校、企業(yè)的權(quán)利和責(zé)任，學(xué)業(yè)與就業(yè)的要求及保障；明確規(guī)定企業(yè)可以從初中畢業(yè)生中直接錄用“學(xué)徒”或“學(xué)徒生”，在校學(xué)習(xí)期間，可派幼兒園園長(zhǎng)或老師定期來(lái)學(xué)校做輔導(dǎo)，并通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式接受職業(yè)訓(xùn)練，要充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的積極性。

（二）校企合作，貴在真誠(chéng)

“學(xué)企合作，共同發(fā)展”是人才培養(yǎng)的原則，也是合作的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要深入幼兒園工作才能了解崗位所需、所想，認(rèn)識(shí)自身的不足。而幼兒園的師資來(lái)源大部分都需要依靠中職學(xué)?；蛑懈呗毬?lián)辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)，因此，只要雙方真誠(chéng)合作，共同協(xié)商管理方案，建立目的明晰的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)任職教師和指導(dǎo)師傅進(jìn)行資格規(guī)范，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏，這是確?！皩W(xué)徒制”順利實(shí)施的首要條件。

（三）實(shí)行定期崗位輪換或選崗輪換制

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的交流與合作，盡可能促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)崗位實(shí)習(xí)，建立定期崗位輪換制或選崗輪換制。選崗輪換制可以通過(guò)考核的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的年段，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

（四）工作與學(xué)習(xí)共同推進(jìn)

實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)的另一種方式。學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，就是理論與實(shí)踐結(jié)合的鍛煉。一方面，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)補(bǔ)充；另一方面，幼兒園也可以從中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的可塑之才，為幼兒園的發(fā)展儲(chǔ)備人才。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作兩不誤，指導(dǎo)老師可不定期召開(kāi)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、總結(jié)會(huì)，與學(xué)生交流做法和想法，分析討論工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，也可對(duì)工作中遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題加以剖析，實(shí)行案例教學(xué)。

（五）施行教師、師傅、學(xué)生的“三位一體”教學(xué)模式

專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，任課教師與學(xué)生都需要在教與學(xué)中鍛煉成長(zhǎng)。因此，適當(dāng)讓任課教師與學(xué)生一起到幼兒園跟班學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)員形成三者組成的“三位一體”的教學(xué)模式。在相互學(xué)習(xí)中任課教師打破專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)課的嚴(yán)格界限，理論學(xué)習(xí)與示范操作交替進(jìn)行，真正成為“雙師型”教師。學(xué)生也在看、聽(tīng)、學(xué)、記、干的互動(dòng)中提升了職業(yè)能力。

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)行和發(fā)展，能夠最大限度地為學(xué)生必備的技能和素質(zhì)提供真實(shí)直觀的環(huán)境。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，幼兒園最清楚他們現(xiàn)在和將來(lái)需要的老師該具備哪些技能，從而使得學(xué)習(xí)變得更為有效。現(xiàn)代學(xué)徒制可以將個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才培養(yǎng)、國(guó)家財(cái)政投入有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，若要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中成功實(shí)施完全的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，我們需要國(guó)家制定政策，統(tǒng)籌行業(yè)的力量，爭(zhēng)取社會(huì)各方支持。

在借鑒了國(guó)外先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制以后，我們也必須深刻反思，而且可以更加明確我們現(xiàn)在已經(jīng)具備的條件與亟須完善的地方，以及對(duì)于中國(guó)——這個(gè)有著特殊國(guó)情的國(guó)家，應(yīng)該如何更好更快地實(shí)行具有本國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

參考文獻(xiàn)：

向麗，章頌軍.我國(guó)職業(yè)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境及路徑探索[J].職教通訊，2014（34）.