朱城博

[摘 要] 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，作為校企合作的一種新形式，職業(yè)教育推行現(xiàn)代學徒制試點，探索校企合作的新模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生的三方共贏。中職財會專業(yè)采用“專業(yè)知識+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的培養(yǎng)理念，探索出在現(xiàn)代學徒制引導下的校內(nèi)學徒制“代記賬仿真教學”的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 財會專業(yè)；代記賬仿真教學；現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0082-02

在經(jīng)濟新常態(tài)下，職業(yè)教育需要理念、制度和機制創(chuàng)新，在穩(wěn)定規(guī)?；A(chǔ)上，必須促改革、爭創(chuàng)新、提質(zhì)量、增活力、優(yōu)服務(wù)和強保障，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代科學、現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展方式的需要?，F(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際職業(yè)上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學徒制是一種“行業(yè)訂立標準、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。相對于學校職業(yè)教育而言，學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)界對勞動力的素質(zhì)要求。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)為學生提供更為寬廣的學習與就業(yè)選擇空間，學生在校學習期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學習。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、中職財會專業(yè)需要引入現(xiàn)代學徒制的模式

首先，會計是一門技術(shù)性、操作性很強的專業(yè)，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合分析能力，越來越多的學校加大了對財會專業(yè)實踐的重視。現(xiàn)代學徒制包含職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學”。財會專業(yè)在學徒制中，學徒可以邊做邊學，甚至先做后學，它是“做中學”的典型。大量的實踐操作和反復(fù)操作，使學徒不僅“會”操作，而且操作“熟練”。

其次，在財會專業(yè)的實際教學中，以理論教育為主，與崗位的對接度不高。實習主要以校內(nèi)模擬實習為主，第三年則直接頂崗實習。很多財會教師多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，進入中職教學崗位后，很少下企業(yè)參加實踐，不可避免地出現(xiàn)教師教學脫離實踐的現(xiàn)實問題。現(xiàn)代學徒制與情境學習的理論相吻合。學徒在真實的工作情境中學習，所學的知識技能與其應(yīng)用之間的聯(lián)系是明顯的，他們更能理解學習的意義和價值，從而主動學習，并更有效率地習得那些知識和技能。

最后，多數(shù)中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓財會專業(yè)的學生進行短期的工學結(jié)合。這就需要我們打破教學常規(guī)，重塑教學計劃。財經(jīng)專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學校的教育資源，建立財會專業(yè)校內(nèi)學徒制——代記賬仿真教學。

三、財會專業(yè)現(xiàn)代校內(nèi)學徒制——代記賬仿真教學

“仿真”的代理記賬實踐教學模式是由學校提供辦公場地，聯(lián)系實際從事會計代理記賬的公司進駐學校設(shè)立準公司或代理記賬點，專業(yè)教師和記賬公司職員共同指導會計專業(yè)學生參與記賬公司的會計業(yè)務(wù)操作。為當?shù)刂行∑髽I(yè)進行代理記賬，作為學生在校學習的一項有益補充，以促進學生職業(yè)能力全方位發(fā)展。

運用會計專業(yè)知識，在代理記賬過程中，把會計專業(yè)學生分組，利用學生每天下午或教學計劃的實踐周，參與記賬業(yè)務(wù)。每組學生參與記賬的連續(xù)時間為3個月，對所有會計專業(yè)學生進行輪番實訓；“雙師型”專業(yè)教師指導學生記賬操作，學生還可跟隨代理記賬公司業(yè)務(wù)人員外出辦理納稅申報等業(yè)務(wù)。

綜上所述，財會專業(yè)采取校內(nèi)學徒制“代記賬仿真教學”為主的現(xiàn)代學徒制是一種有效的途徑。在校內(nèi)學徒制“代記賬仿真教學”教學模式中，學生可以進行各種環(huán)境的模擬實習，了解知識之間的聯(lián)系，理解知識的系統(tǒng)性和連貫性。在綜合運用中，不僅讓學生掌握了會計知識，提高了核算會計業(yè)務(wù)的能力，還能使師生及時掌握實際會計業(yè)務(wù)的發(fā)展動態(tài)，從而達到學以致用的教學目的。

四、財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施策略

（一）專業(yè)課程設(shè)置方面

第一學年側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課學習，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，使大部分學生順利通過會計從業(yè)資格證考試。第二學年，通過手工模擬和電算化模擬，使學生系統(tǒng)掌握記賬、算賬、報賬等專業(yè)技能，取得會計電算化證書。第三學年，進入頂崗實習階段，通過與會計師事務(wù)所、代理記賬公司合作設(shè)立準公司，在實訓教師的指導下為當?shù)刂行∑髽I(yè)進行代理記賬。

（二）代理記賬組織機構(gòu)建設(shè)方面

它是整個實現(xiàn)“校內(nèi)學徒制，代記賬仿真教學”的必須條件和硬件基礎(chǔ)。

首先，選擇依法經(jīng)過工商行政管理部門或者其他管理部門核準登記符合條件的代理記賬公司來校設(shè)點。

其次，建立代理記賬有關(guān)的規(guī)章制度。學校與代理記賬公司雙方簽訂協(xié)議，明確各自的責任和義務(wù)。學校會計專業(yè)教學組與代理公司負責人共同擬定一系列的規(guī)章制度來保證會計代理業(yè)務(wù)的順利進行。

最后，做好代理記賬人員的培訓。會計相關(guān)人員職業(yè)素質(zhì)的高低是影響代理記賬業(yè)務(wù)能否正常開展的重要因素。為了提高會計科人員的職業(yè)水平，必須開展會計專業(yè)知識和技能的培訓，在專業(yè)教師的幫助下，進行系統(tǒng)的代理記賬業(yè)務(wù)的培訓。

（三）代理記賬組織實施方法方面

在代理記賬公司來校設(shè)點辦公的過程中，把會計專業(yè)學生按一定數(shù)量分組，參與記賬公司職員的記賬業(yè)務(wù)，依次讓學生參與記賬，并對所有會計專業(yè)學生進行輪崗實訓。專業(yè)教師和記賬公司職員指導學生記賬操作，學生還可跟隨記賬公司職員外出辦理納稅申報等業(yè)務(wù)。

工學結(jié)合、共同培養(yǎng)，推行行業(yè)認證模式。學生在校學習時既是學校學生，又是企業(yè)的學徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學生畢業(yè)（學徒結(jié)束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業(yè)資格證書），著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失的問題。

綜上所述，財會專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制雖然存在一些制約因素，但是在“專業(yè)知識+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”并重的培養(yǎng)理念指導下，探索出在現(xiàn)代學徒制的引導下的校內(nèi)學徒制“基于代記賬式”的人才培養(yǎng)模式。它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學生的技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅深入指導考核評價為支撐的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂，教學場所與實際情景相分離的局面，是傳統(tǒng)財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

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