陳平

[摘 要] 當(dāng)前社會(huì)中，人才，尤其是技能型人才，缺口比較大。為此，技工學(xué)校在技能型人才的培養(yǎng)方面需要更多地進(jìn)行探究，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，不斷推動(dòng)技工院校教學(xué)改革，從理論教學(xué)入手，加大實(shí)踐性教學(xué)成分，推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，為國(guó)家輸送更多的技能型人才。從技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并就技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展——理實(shí)一體化教學(xué)展開(kāi)了分析，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；電氣自動(dòng)化；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0114-02

技工學(xué)校的電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的掌握機(jī)電、電氣方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的自動(dòng)化設(shè)備操作能力，同時(shí)掌握電工、電子知識(shí)與技能，具備完成電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝、編程、調(diào)試與維修能力的技能型實(shí)用人才。由于技工學(xué)校所培養(yǎng)的人才主要是面向大中型企業(yè)的電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)行管理、故障檢測(cè)與維修及銷(xiāo)售、變配電操作等工作，所以要加大培養(yǎng)力度，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，才能使學(xué)生勝任這些復(fù)雜且技術(shù)性要求較高的工作，充分發(fā)揮自身的技能，解決我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)瓶頸。

一、技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生今后工作都是與電氣電路打交道的，如果理論教學(xué)不到位，學(xué)生不僅難以完成工作，還可能會(huì)因?yàn)闋可娴诫姎怆娐范媾R人身安全問(wèn)題，因此理論教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。為此，在理論教學(xué)部分，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，深化專(zhuān)業(yè)改革。

（一）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，從安全用電、常用電工工具和電工儀表的使用，到變壓器、電動(dòng)機(jī)、模擬電路裝接，再到機(jī)床電器、PLC控制電路安裝與調(diào)試等工作，都需要學(xué)生加以掌握。因此，教師在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容多加強(qiáng)調(diào)，多加訓(xùn)練，多加考核，使學(xué)生每一次理論學(xué)習(xí)都是扎實(shí)的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握都是牢固的，只有打好了這個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在后面的理實(shí)一體化教學(xué)模式中學(xué)生才能游刃有余。

（二）深化專(zhuān)業(yè)改革

時(shí)代在發(fā)展變化，電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)也面臨著重大變革，比如培養(yǎng)人才的方式、培養(yǎng)人才的方向等，都發(fā)生了一定的改變。為此，教師應(yīng)該不斷遵循時(shí)代發(fā)展要求，深化專(zhuān)業(yè)改革，保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重中之重，因此技工學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作，強(qiáng)化學(xué)生電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修實(shí)踐的掌握。

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

為了強(qiáng)化技工學(xué)校學(xué)生的技能掌握，教育部對(duì)技工學(xué)校校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地提出了諸多要求，為此，學(xué)校應(yīng)不斷完善辦學(xué)條件，加大投資力度，建立健全實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)現(xiàn)代化的電氣化設(shè)備實(shí)訓(xùn)技術(shù)裝備，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，初步形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠?qū)⒗碚撝R(shí)進(jìn)一步升華為實(shí)踐技能，提高教師的雙師素質(zhì)，為培養(yǎng)技能型人才提供良好的基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。

（二）強(qiáng)化校企合作

校企合作教學(xué)模式起源于國(guó)外，其相關(guān)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)內(nèi)。1900年，德國(guó)讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，這樣的企業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献?、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。在近些年，我國(guó)的技工學(xué)校、高職院校等才逐漸推廣并使用校企合作模式，在此發(fā)展進(jìn)程中存在著種種障礙和薄弱之處。為此，技工學(xué)校應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，突出企業(yè)需求，進(jìn)行校企合作。比如，據(jù)相關(guān)學(xué)者研究與調(diào)查，很多大中型企業(yè)認(rèn)為簡(jiǎn)單電子線路裝接調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、電子線路設(shè)計(jì)與故障檢修非常重要，而并不十分注重電工基本工具儀表使用、照明線路安裝檢修、工廠電氣設(shè)備控制、PLC編程應(yīng)用、電氣CAD設(shè)計(jì)、自動(dòng)化儀器儀表裝配維護(hù)工作。為此，技工學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，重新規(guī)劃、安排課時(shí)，做好課程之間的統(tǒng)籌工作，著重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這樣，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，所學(xué)內(nèi)容就可以很快適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)也就更樂(lè)于吸引這部分學(xué)生。當(dāng)然，校企合作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果過(guò)于心急，反而會(huì)適得其反。同時(shí)，在校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展中，隨著政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部條件的改善，逐步增加新的內(nèi)容，完善校企合作人才培養(yǎng)模式。在校企合作平臺(tái)的建設(shè)中，也應(yīng)從小型平臺(tái)開(kāi)始建起，逐步發(fā)展成為大型平臺(tái)。

三、技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展——理實(shí)一體化教學(xué)

雖然本文對(duì)理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分分別進(jìn)行了論述，但是這并非是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是脫離的。我校是人社系統(tǒng)所屬學(xué)校，使用人社版教材，除了少量理論課外，都采用模塊教材，理實(shí)一體教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的。傳統(tǒng)的技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程是分開(kāi)來(lái)上的，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)不同，教師也不同，教學(xué)是一種分離的狀態(tài)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式則是改革這一弊端，更注重理論知識(shí)與學(xué)生需求、企業(yè)需求、市場(chǎng)需求的有機(jī)結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識(shí)與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段，要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，要及時(shí)對(duì)那些市場(chǎng)不再需要的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行撤換和改革，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的綜合型人才。對(duì)此，我國(guó)已有相關(guān)教師、學(xué)者對(duì)市場(chǎng)需要的電氣自動(dòng)化技能人員類(lèi)型進(jìn)行了調(diào)查研究。劉根潤(rùn)、楊大偉的《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》就對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，企業(yè)急需的技術(shù)崗位中，58.8%的崗位是生產(chǎn)一線的操作崗位，45.1%是高級(jí)設(shè)備維護(hù)人員，39.2%是電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員，35.3%是車(chē)間管理人員，33.3%是電氣儀表技術(shù)員。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)一線的操作崗位對(duì)人才的需求是比較急切的，那么在理實(shí)一體化教學(xué)中，技工學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)定位，加大實(shí)踐培養(yǎng)成分，在一線操作、設(shè)備維護(hù)等理論與實(shí)踐教學(xué)中加大力度，以完整和有側(cè)重性的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)更專(zhuān)業(yè)、更符合市場(chǎng)需求的技能型人才。

四、技工學(xué)校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)建議

（一）提高教師素質(zhì)水平

1.教師要做育人能手，既教書(shū)又育人，針對(duì)技校學(xué)生特點(diǎn)，研究學(xué)生心理，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)，做到讓學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意學(xué)，明白所學(xué)理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作的，是要在實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用的，要切實(shí)打好基礎(chǔ)。

2.以雙師型（講師、技師）標(biāo)準(zhǔn)，提升全面素質(zhì)，做雙師型的合格教師，真正成為學(xué)生的良師益友。

（二）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育

技工學(xué)校應(yīng)該在校園內(nèi)多開(kāi)展各種知識(shí)、技能競(jìng)賽特色活動(dòng)、豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)好技能，以技能改變命運(yùn)，成就美好人生。

技工學(xué)校電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)是一門(mén)企業(yè)關(guān)注度較高的熱門(mén)職業(yè)，其對(duì)人才的要求越來(lái)越迫切。技工學(xué)校應(yīng)該基于市場(chǎng)需求，加大培養(yǎng)力度，加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，以理論教學(xué)融合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企合作，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化自身綜合職業(yè)能力。

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