王一然

摘 要：設立翻譯專業(yè)，必然會引發(fā)對傳統(tǒng)英語專業(yè)教學模式的反思，也就意味著要重新思考英語專業(yè)，重新做好定位，精細化內部分工，開展針對性的培養(yǎng)目標，了解社會需求的人才是“專才”不是“通才”。本文在結合翻譯設立狀況，反思英語專業(yè)教學，并提出試探性的意見。

關鍵詞：翻譯專業(yè)；反思英語專業(yè)；教學解析

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0069-01

翻譯專業(yè)逐步從英語專業(yè)中獨立出來，其實翻譯一直以來是從屬于英語專業(yè)內，那么這個“兒子”為什么要獨立出來，究其原因是由于人才供不應求。社會發(fā)展中大量英語人才需求，特別是能夠獨當一面的英語專業(yè)精英翻譯，是各個行業(yè)都需要的人員，但是目前培養(yǎng)出來的英語人才，顯然不能達到這一要求，因而需要成立專門的翻譯專業(yè)，以此為契機培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

一、英語專業(yè)基礎性教學（EGP）

國內的部分專家不主張設立專門的翻譯專業(yè)，認為要把重點放到專業(yè)內部改革上面不應該將關注點放到加大專業(yè)知識上面，即回調注意力，關注本行業(yè)，學生競爭力的提升還需依靠學生的基本功，加強EGP教學，這類教學方法不無見地。

很多專家認為英語基礎需要在中學階段結束，但是實際教學還不容樂觀，最近幾年，教育界無論如何呼風喚雨，或者運用各類方法都不能改變學生的基本功，成效不慎顯著，甚至是不進而退的狀態(tài)，這從翻譯中就能了解到。例如英語八級專業(yè)考試中，出現(xiàn)的“羊”“一群羊”“牧羊人”這類基礎性詞匯，學生會出現(xiàn)錯誤，二錯誤率還非常高，因而就需要質疑，一個專業(yè)學習英語的學生不能卻分“sheep”和“goat”，那么基本功之談也就無從下手。社會的浮躁帶來教育的浮躁，因而學生選課需要選擇難度最低，通過率最高的課程，即可以付出最少的努力，獲取最高的分數(shù)。學生受到努力最小化，利潤最大化的驅使，給學生的基本功打上一個大大的折扣。

二、學生的應用專業(yè)知識（EGP）

這里需要探究一個問題，英語的基本功（EGP）好了，就意味著翻譯或者其他專業(yè)能力達到要求了嗎，其實也未必，就像會開車的人不一定開的是好車。英語基本功好了，只能意味著具備開車的基本素養(yǎng)，但是翻譯的行業(yè)要求還不是具備基本功就能解決的。例如很多基本功比較扎實的英語專業(yè)畢業(yè)生，在他們步入社會以后，也不能成為合格的翻譯人才。如果說英語的基本功就等同于翻譯能力，那么社會上翻譯人才缺口將會被填滿，甚至飽和才對。

傳統(tǒng)英語專業(yè)更強調學生的基本功，要求學生做到面面俱到，但是十年的學習時間畢竟有限，因而課程設置也是有限度的，就翻譯教學為例，大多數(shù)院校智能設置兩個學期的英漢互譯課程，那么實際的授課時間也就是60課時。緊湊的課堂設置，讓教師對專題做到“蜻蜓點水”，不能做到深入探究，因而個體學習目標不慎明確，學生對學習付出的努力不一定有成效，所以運用此類方法培養(yǎng)出的學生就只能對知識略知一二。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的泛化人才，是適應教學等崗位，對于專業(yè)化較強的崗位，例如會議翻譯或者外貿翻譯等職業(yè)，就不能勝任。因而就專業(yè)設立角度考慮問題，目前培養(yǎng)出來的學生只能是復合型人才，即“Jack of alltrades and master of one”。

三、可行性建議

（一）壓縮必修 增加選修

傳統(tǒng)的英語課程設置中有大比例的必修課程，因而不禁需要問，一定要有如此多的必修課程嗎，所有的學生都要選擇相同的課程嗎？

因而教學中為了轉變這種現(xiàn)狀，就需要將教學中的必修課程降低到最低，加設選修課程的比例。尤其在設置選修課程的時候，需要將自己的知識模塊化，讓學生根據自己的能力，選擇合適興趣的課程，靈活的進行學習。總之，選修課是學生多方位、多類型的“課程超市”，學生在此需要滿足“自選要求”，國內外很多院校就此作出新的舉措，采用主輔修制或者主選修制的學習模式。學生在學習中要運用最為核心的課程開展教學，將自己的大部分精力都投放到英語相關知識課程上，特別是英美文化以及英語國家概述，避免學生出現(xiàn)有語言能力，缺失語用能力，減免學生步入社會以后，缺失文化交際。

（二）化整為零 化零為整

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程割裂了聽說讀寫幾方面內容，即把各項英語能力化解，化整為零中，沒有考慮到各類語言技能之間的密切聯(lián)系，其實語言之間的各個環(huán)節(jié)需要整體融合在一起，彼此之間的密切性對英語學習來說非常重要。最好能夠開設“綜合英語”類的課程，上課時要側重某項技能，將語言化整為零，同時更重視語言的綜合性，將聽說讀寫譯這些技能性培養(yǎng)加注到專業(yè)課程內。這樣做表面上是單項技能，訓練時課時縮減，但是大部分課程教學都需要兼顧綜合性節(jié)能，從總體角度考慮，訓練時時數(shù)還沒有減少，并且結合學生的興趣點開展專業(yè)化教學，教學效果也很多好?？梢宰鲞@樣一個設想，同一學期課程，如果運用專業(yè)知識模擬真實翻譯活動，或者借助新聞素材模擬新聞口語報道，此類課程的開設，是否會高效于泛泛而談的口語類課程，是否更能激發(fā)學生的學習效果，這種設想的結果應該是不言而喻，所以實踐性整體翻譯勢必會提高翻譯教學效率。

四、結語翻譯專業(yè)隸屬于英語專業(yè)，但是在英語專業(yè)中是否存在頗有爭議，所以學術界探究其發(fā)展是顛覆乎或者是發(fā)展乎，就當前的形式看即使不能定位為顛覆，那么至少也是一種否定，其實更希望看到的是發(fā)展。但是英語專業(yè)在推進中如果內部能夠做到徹底改革，那么各類解構或者分家的呼吁還不能杜絕，英語專業(yè)也就有被“顛覆”的可能性。

（作者單位：東北師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]張麗麗.翻譯教學中的行動研究——以英語專業(yè)翻譯基礎課程為例[J].海外英語，2014（20）：88-90.

[2]李朝霞，孫曉霞.評注式翻譯教學在非英語專業(yè)翻譯教學中的有效性研究[J].語文學刊（外語教育教學），2015（12）：137-142.