譚際斌

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W(xué)生的寫總是先從讀開(kāi)始的，只有有益的讀、有效的寫，讀與寫才能相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，二要注重讀寫結(jié)合。怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

一、挖掘文本內(nèi)涵，形成表達(dá)欲望

小學(xué)階段的很多課文，其選編的目的就包括教孩子為人處世。每當(dāng)學(xué)完這類課文后，教師大都會(huì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，這樣做同時(shí)也是學(xué)生與文本、教師、同學(xué)之間交流的一種重要方式。因此在教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的感想通過(guò)簡(jiǎn)短的文字表述出來(lái)。

例如筆者在教學(xué)人教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)完本篇課文之后，說(shuō)說(shuō)自己是為什么而讀書的？先讓學(xué)生小組討論，再形成文字。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，明白了讀書的目的，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，從而完成教學(xué)的最終目標(biāo)，也能有效實(shí)現(xiàn)本篇課文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得。

二、把握文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練結(jié)點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。

讀寫結(jié)合按深淺可分兩種，一種是淺層的，即學(xué)完一篇文章后，摘錄文本的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用借鑒；另一種是深層的，即學(xué)完一篇文章后，對(duì)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)不斷理解、消化，變?yōu)樽约旱臇|西，為以后的寫作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

如人教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)課文《爭(zhēng)吵》就很具典型性。教師可根據(jù)課文從人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物心理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)方法，來(lái)寫一次發(fā)生在自己身邊的小摩擦，用來(lái)促進(jìn)對(duì)課文的理解與感悟。

三、重視方法指導(dǎo)，落實(shí)有效結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，還需要教師用心發(fā)現(xiàn)、用力挖掘、睿智地把握讀寫結(jié)合的有效方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性。

教師可以采用“整體讀文，了解大意；找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴(kuò)大視野”的教學(xué)模式。首先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)文章，通過(guò)初讀課文，把握文章表達(dá)的內(nèi)容和情感。然后找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生清晰地說(shuō)一句或一段通順、連貫的話，或進(jìn)行課堂練筆。最后交流互動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們對(duì)閱讀、寫作的興趣，養(yǎng)成自信、樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如教學(xué)人教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)的寫法，可在練筆時(shí)運(yùn)用這種首尾連貫、前后照應(yīng)的寫法。

四、依據(jù)學(xué)情需要，設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)、認(rèn)知水平、實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。

1.仿寫入手，讀寫結(jié)合

模仿是兒童的天性，課文為孩子提供了豐富的仿寫資源。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生按桿、枝、葉、花的順序?qū)懫渌参?，要求寫作時(shí)像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動(dòng)具體、形象鮮明。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生舉一反三和學(xué)習(xí)的遷移能力，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫的能力。

2.合理想象，讀寫遷移

想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。教師可充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生把對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

可以展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫課文；可以根據(jù)課文擴(kuò)寫、縮寫、換體裁、換人稱；可以對(duì)略寫處、動(dòng)情處、省略部分進(jìn)行補(bǔ)白；也可以針對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，展開(kāi)研討；還可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊批注，以整理自己的思路。通過(guò)這些方式拓寬學(xué)生思維空間，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、分析、概括、感悟的能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

五、引導(dǎo)課外閱讀，夯實(shí)訓(xùn)練成果

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多練筆。多讀的前提是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，比如可利用開(kāi)故事會(huì)的形式培養(yǎng)孩子們的讀書興趣。

閱讀是根，寫作是葉，根深才能葉茂。讀書是學(xué)生攝取知識(shí)的重要來(lái)源。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、寫作意圖以及表達(dá)方法的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，做生活的有心人，這樣才會(huì)有取之不盡的寫作素材。再加上平時(shí)博覽群書，將所讀的書與生活中的感受聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就不再怕寫作文了。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇