徐傳鋒

摘 要：只有經過優(yōu)化的課堂，才能真正提高教學效果，這兩者是緊密聯(lián)系的。但是目前仍有很多課堂的效率不高，究其原因，主要是教學方法簡單，課前沒有設置合適的教學情境進行導入，課中沒有創(chuàng)設能夠提高學生學習興趣的數學實驗和情境，整堂數學課學生都是被動地聽。由于教學過程枯燥乏味，很難激起學生的興趣，教師沒有給學生思考、探究和討論的時間，也沒有給學生提供交流的機會，導致課堂教學基本平鋪直敘，沒有新意。筆者認為，教師要根據新課程標準的要求，將課堂真正還給學生。教學過程也要符合學生現(xiàn)有的認知規(guī)律和心理接受程度，創(chuàng)設符合學生年齡特點的數學教學情境，這樣才能優(yōu)化數學課堂，提高課堂教學效果。

關鍵詞：數學課堂 教學效率 教學情境

一、優(yōu)化導入，提高課堂效果

精彩的導入不但可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導學生的思維，讓學生跟著教師的引導進行數學知識的探索。教師要創(chuàng)設一些有趣又能引發(fā)學生思考的情境，激起學生的好奇心，為接下來的教學作一個有效的鋪墊，也使學生進入數學課堂學習的最佳狀態(tài)。由于多媒體的介入和社會的發(fā)展，導入的方式也應相應地多樣化，下面介紹幾種有效的課堂導入方法。

1.通過設疑導入

一個好的問題，能夠把學生帶入一個不斷探索的情境中。教師在新課的開始可以給學生設置疑問，學生會在腦中打一個問號，然后積極思考，之后迫切地想要找到問題的答案。如果事先學生有預習，則會使學生更加自信，更愿意跟隨教師的引領來證實自己的預習結果。

例如，在講解“不等式基本性質”的時候，教師可以先引導學生對-3x=6這個等式進行求解，然后再讓學生解-3x<6；學生通過前一個算式可以很快解出x<-2；接下來讓學生選一些數值代入結論進行檢驗，結果發(fā)現(xiàn)不對，這時學生必定會感到困惑，不知哪里出了問題，也必然激起了學生探究原因的欲望。教師在設置疑問的時候，所選擇的問題一定要有點難度，讓學生不能馬上想出答案，營造一個困頓的氛圍，讓學生主動解決問題。另外，教師所選擇的問題要能激發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛，并能夠及時地引導。因此教師要在平時多掌握一些設問的技巧和方法，引導學生在“疑”之后，進行有效的思考。

2.通過多媒體展示導入

隨著多媒體在教學中的普遍使用，數學教學中應用多媒體的頻率也逐漸增多。學生都普遍喜歡這種形象生動的教學手段。課前教師通過多媒體給學生展示一些情境，能夠迅速激起學生的興趣，吸引學生的注意力，并能很快將學生導入到新課的學習當中。

例如，在講授“相同的形狀”時，筆者通過多媒體給學生展示了不同的圖片，比如形狀相同、大小不同的紅旗、鐘表、蛋糕等，讓學生有直觀的感覺。很多學生馬上開始比較自己與同桌的鉛筆、尺子等，總結出這些都是形狀相同、大小不同的物體。教師通過應用多媒體進行導入，啟發(fā)了學生的思維，激起了他們濃厚的學習興趣，使他們形成了主動學習探究的動機。將學生引入到新知識的學習當中，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

3.通過創(chuàng)設情境導入

情境導入即教師利用圖片、聲音、角色扮演等手段給學生創(chuàng)設一定教學情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生不知不覺進入到情境當中，進行新知識的學習。情境導入能夠使學生有身臨其境的感受，使表面看起來離自己很遠的數學近在眼前。例如，在教學“等腰三角形”時，筆者事先準備好了一個等腰三角形，可是，就在給學生看的時候，不小心把其中的一部分撕掉了，還掉進了水里，拿不出來了。于是筆者讓“小修理工”們幫我把殘缺的部分補全。通過這樣的情境導入，學生都很積極地動腦思考，動筆描畫，還有的用紙進行摹畫……如此一來，學生的積極性就被調動起來了，使接下來的教學內容能夠順利進行，而且課堂效果非常好，幾乎每個學生都能融入到教學當中，課堂氣氛也因此活躍起來了。這種導入方法能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并能將教學目標滲透到情境中，使課堂教學有了良好的開端。

4.通過動手實驗導入

利用實驗解決數學問題，是近年來比較受歡迎的教學手段。在數學課開始時，教師應用簡單的小實驗進行導入，這可以使學生直觀地看到實驗的步驟和產生的效果，使抽象的數學知識變得具體形象，學生能夠看得見、摸得著，使學生的思維由抽象變得具體，增強學生的感官認識。例如，在教學“三角形的三邊關系”的時候，筆者設置了這樣的小實驗：讓學生準備兩雙一次性筷子，然后讓學生組成三角形（較容易，學生記下三條邊的長度）；然后再讓學生將筷子剪短（使長度分別為12cm、9cm、7cm），觀察三角形的形狀并記錄數值；接下來再讓學生繼續(xù)剪短最短的一根，看看會有什么發(fā)現(xiàn)。學生每剪短一次都要記錄一次，最后得出相應的實驗結論。

這個簡單的實驗，學生都非常樂于參加，課堂氣氛也異?；钴S。通過動手實驗，學生將本來枯燥記憶的公式內容用自己平時熟悉的事物演示出來，增強了對數學知識的理解，并能將所學知識運用到生活當中，反之又將生活當中的問題用數學知識來解決，提高了數學知識的運用效果，可謂一舉兩得。

二、優(yōu)化探索過程，提高課堂實效

在數學教學的過程中，教師不管采用何種方法，最終都要落到調動學生的積極性，提高課堂的教學質量和實現(xiàn)教學目標上來。教師主要作用是引導學生進行學習，幫助學生解決探索過程中遇到的問題，優(yōu)化過程，根據不同單元的不同知識點，設置不同的教學方法。這種方法也要適合學生的探索和求知的需要，最終目的是要服務學生，為探究推波助瀾，提高課堂教學實效。

例如，在教學“相同的形狀”過程中，導入是用多媒體進行的，那么為了使接下來的學習仍能吸引學生的注意力，筆者采取了在黑板上進行畫人物畫的方式。當筆者借助簡單的工具畫出不同大小和形狀的時候，學生的注意力馬上集中到黑板上來，積極進行思考：老師又不是美術老師，畫這些圖像的目的是為了什么呢？學生的積極性被調動了起來，接下來就是探究相同形狀圖形在生活中是如何應用的，以及如何進行相同形狀的繪畫。

新知識的探索過程要注重以學生為主體、教師為引導的思想，學生作為知識的主體，可以由學生自己提出問題、自己探究解答，教師只做必要的補充和解釋，由學生自己動手做實驗，自己歸納總結。教師要優(yōu)化教學課程設計，將抽象的知識變成學生可以動手實驗的實物，學生能夠清晰地看到，進而理解所學的數學知識。這種通過自己動手，自己思考解決問題的方式，會給學生留下更深刻的印象，并能夠靈活地運用到生活當中。

三、優(yōu)化練習，助力課堂教學

隨堂練習在課堂教學中有“催化”作用，能夠幫助學生及時地消化、理解和鞏固所學的知識，在學生腦中形成清晰的知識脈絡，為學習助力。

例如，在教學“相同的形狀”過程中，教師要在課堂的適當時間或課堂的結尾部分給學生設計一些練習的內容，可以讓學生進行相同形狀、不同大小的圖形的繪制，在畫的過程中解決學生遇到的問題。比如在畫圓的時候，有的同學畫得不是很圓，教師通過和學生一起分析原因發(fā)現(xiàn)，原來是半徑長度不一樣的緣故。知道原因后，學生很快就畫好了一個很規(guī)范的圓，通過改變半徑的大小，就畫出了大小不同的圓。

如此，教師在教學中設置相應的練習，能夠及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。設計的練習要圍繞教學目標進行，要針對學生容易出錯的地方進行反復的練習，及時糾正。教師也可以叫那些容易失誤的學生到黑板前進行演練，通過他們出現(xiàn)的問題進行分析、強調，這樣的課堂效果會更明顯。

數學課堂應從學生的實際出發(fā)，根據學生的認知規(guī)律和教學目標進行設計，選擇最好的方法，最大程度地優(yōu)化課堂，以提高全體學生的素質，讓數學課堂煥發(fā)活力。

（作者單位：山東省臨沂外國語學校）

□實習編輯：胡波波