馮曉燕

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境具有非常重要的意義，它不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師首先要明確情境化教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)，并采取有效的教學(xué)措施，如故事化的教學(xué)情境、趣味性的教學(xué)材料以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊械玫接行У奶岣摺?/p>

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.036

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的那一種。學(xué)生的學(xué)習(xí)要以自主探究為主，教師要努力為他們創(chuàng)設(shè)一些交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到更好的激發(fā)，產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一些難度，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，他們很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，也無(wú)法滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)那榫衬軌驈男睦砩鲜箤W(xué)生感到輕松、愉悅，在這種氛圍中，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

一、情境化教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)

（一）情境化教學(xué)的定義

情境化教學(xué)是由教育體系提出的，其根本目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力相符的發(fā)展。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況進(jìn)行綜合考慮，并通過(guò)教學(xué)情境或教學(xué)載體對(duì)課堂氛圍進(jìn)行烘托，將學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)激發(fā)出來(lái)，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。這樣，教師和學(xué)生不僅能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠同時(shí)獲得更好的發(fā)展——教師提高了教學(xué)能力，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在以往的教學(xué)中，我們采取的大多是“灌輸式”的教學(xué)模式，無(wú)論學(xué)生的接受能力如何，教師一味地進(jìn)行“填喂”，所收到的效果可想而知。而情境化教學(xué)提倡的是自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的、生活化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)很多與他們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)之處，他們?cè)诮虒W(xué)中所學(xué)到的知識(shí)也能應(yīng)用到實(shí)際生活中。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于知識(shí)的渴求程度就會(huì)逐漸增加，就會(huì)從以往那種陳舊、壓抑的課堂桎梏中解放出來(lái)，在課堂上找到自己的主體地位，思維得到有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題也勇于提問(wèn)。教師的解答方式也是以引導(dǎo)為主，不僅使學(xué)生獲得了更為豐富的知識(shí)，課堂氣氛也更加活躍和融洽了。

二、采取有效措施，設(shè)置教學(xué)情境

（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題故事化

數(shù)學(xué)問(wèn)題故事化是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一種常見(jiàn)的辦法，也是效果最好的一種方法。故事不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的思維，使他們更具創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。如進(jìn)行同底數(shù)的冪的乘法學(xué)習(xí)時(shí)，筆者利用一個(gè)古老的俄羅斯民間故事對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了故事化創(chuàng)設(shè)：有8個(gè)老太太，每人手里有8根拐杖，每根拐杖上有8個(gè)樹(shù)杈，每個(gè)樹(shù)杈上掛著8個(gè)竹籃，每個(gè)竹籃里有8個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)總共有多少個(gè)蘋(píng)果？該故事新鮮有趣，利用它來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生積極地對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，也能夠自然地引入同底數(shù)的冪的乘法法則。故事化的教學(xué)情境有效地吸引了學(xué)生的注意力，他們將全部的目光都投入到知識(shí)中去，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在極短的時(shí)間內(nèi)得到了激發(fā)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一種輕松愉悅的氛圍，在數(shù)學(xué)的海洋中，學(xué)生任意遨游，積極思考，我們很快就完成了該課知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也高效地完成。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也記住了這個(gè)故事，而故事也更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，二者相得益彰，共同提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

（二）學(xué)習(xí)材料要有趣味性

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，趣味性的學(xué)習(xí)材料也是一種有效的方法。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，興趣是一個(gè)重要的主導(dǎo)因素，有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，積極探索新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。以學(xué)生非常熟悉的龜兔賽跑這一故事為例，在教學(xué)中教師可以此作為教學(xué)材料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。筆者是這樣做的：烏龜和兔子要比賽賽跑，兔子的奔跑速度是每秒4米，而烏龜則是每秒0.8米，起點(diǎn)至終點(diǎn)間的距離是2000米。由于上次睡覺(jué)導(dǎo)致失敗的兔子決定這次不睡覺(jué)了，讓烏龜先跑一個(gè)小時(shí)。大家說(shuō)，這次的比賽，兔子還能獲勝嗎？小小的故事很快就吸引了學(xué)生的注意力，他們都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛說(shuō)出自己對(duì)此事的看法，并公布自己的答案，都想讓老師確認(rèn)自己的答案才是最正確的。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極投入其中，我們的教學(xué)目標(biāo)也在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)順利完成。

（三）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)具有直觀性、條理性和趣味性，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的組成部分，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。并且，實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)都是真實(shí)可靠的，在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生留下深刻的記憶。

如進(jìn)行球的體積的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，筆者拿出了一個(gè)半球，并用沙子將半球填滿，將半球的半徑先定為a。然后，筆者拿出了一個(gè)圓錐，同樣用沙子將圓錐填滿，經(jīng)測(cè)量圓錐的半徑和高也是a。最后，筆者找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓他將半球和圓錐中的沙子全部倒入一個(gè)圓柱中，該圓柱的高和半徑全部為a。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓柱正好被半球和圓錐中的沙子填滿了。學(xué)生覺(jué)得很奇怪，反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)果都是相同的。學(xué)生的好奇心被極大地激發(fā)起來(lái)，坐在下面的學(xué)生也都坐不住了，爭(zhēng)先恐后地?cái)D到講臺(tái)上來(lái)，都想要看看實(shí)驗(yàn)有什么神奇之處。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，并最終由學(xué)生自主計(jì)算和推導(dǎo)，得出了球的體積公式。

由此可見(jiàn)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中，學(xué)生完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，老師的教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，雖然它有一定的難度，相對(duì)而言比較復(fù)雜，但只要我們認(rèn)真鉆研，合理運(yùn)用，逐漸地在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠熟練使用，利用情境教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)更大的助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭群莉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考和探索[J].學(xué)周刊，2016（1）.

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]