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      學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-10-09 08:57:00
      考試周刊 2016年76期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用初中數(shù)學(xué)

      史彩萍

      摘 要: 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越了小學(xué)的基礎(chǔ)性,更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),因此教師在新課程改革的背景下要進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革,讓現(xiàn)代化教學(xué)方式走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。學(xué)案式教學(xué)方式是建立在新課程基本理念上的教學(xué)方式,對(duì)于教師的課堂教學(xué)能夠起到積極的作用?;诖?,本文對(duì)學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

      關(guān)鍵詞: 學(xué)案式教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

      在新課程改革的理念下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)模式都在不斷創(chuàng)新,以往僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法被打破,建立起全新的教學(xué)理念。學(xué)案式教學(xué)的主要核心是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體,教師處于主導(dǎo)地位置,這樣才能在課堂上讓學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      一、對(duì)于學(xué)案式教學(xué)模式的理解

      學(xué)案式教學(xué)是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種方法,是一種新型的教學(xué)方式。所謂的學(xué)案是教師在對(duì)學(xué)習(xí)理論掌握的情況下,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的前提下,從新課標(biāo)出發(fā),按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行掌握,以此將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起,編寫成一個(gè)可供學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案和教案有很大的差異性,學(xué)案的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué),教案在于教師的教,教案是供給教師使用的,學(xué)案具有開放性,教師和學(xué)生可以共同使用。以往的數(shù)學(xué)課上,教師只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,學(xué)生也是順從教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),被動(dòng)接受,這樣不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)案的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問題的能力。在此基礎(chǔ)上,可以對(duì)學(xué)案和教案進(jìn)行區(qū)分,對(duì)于學(xué)案式教學(xué)這種模式也有初步的了解。

      二、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

      (一)學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

      首先,教師在使用學(xué)案式教學(xué)方式以前,需要制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),這是較關(guān)鍵的一個(gè)步驟。例如,以三角形的學(xué)習(xí)為例。在課前教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一,讓學(xué)生對(duì)全等三角形的標(biāo)識(shí)進(jìn)行記憶:SAS,然后使用這個(gè)概念及方式對(duì)三角形是否是全等三角形進(jìn)行判斷。第二,學(xué)生要對(duì)三角形全等的證明方法和證明過程進(jìn)行探索,在思考中感受知識(shí)的存在,在思考中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

      其次,教師需要給學(xué)案式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境和基本的條件。在課本學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),每人或者四人為一個(gè)小組,并且在小組中選擇出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生作為組長,教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與這種教學(xué)和學(xué)習(xí),并且力爭做自己的組長。這種環(huán)境和條件才適宜學(xué)生學(xué)習(xí),在此過程中教師還需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟迪的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)案,并且在課堂上配足一些教學(xué)用具,教學(xué)模型,以及學(xué)習(xí)軟件,等等[1]。

      (二)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,并且學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不相同。教師準(zhǔn)備的學(xué)案可以在課前適當(dāng)時(shí)間交給學(xué)生使用,讓學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解,并且按照學(xué)案展開自學(xué)。在課堂的開始階段,教師可以利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂導(dǎo)讀,一般會(huì)使用現(xiàn)代化多媒體手段及演示實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,明確學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生在教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)案,進(jìn)行自學(xué)[2]。按照學(xué)案中所顯示的內(nèi)容,逐個(gè)解決教師所安排的問題,并且在此過程中確定學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn),這部分時(shí)間應(yīng)該在15分鐘左右,不能超過整堂課程的四分之一時(shí)間。例如,在學(xué)習(xí)全等三角形的過程中,教師在學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題:

      1.同學(xué)們,在我們的生活和學(xué)習(xí)中,你是否看到過完全一樣的圖形,例如,同一個(gè)版面的人民幣,或者是兩個(gè)同樣大的紙張重疊在一起剪出來的紙花,等等,請(qǐng)同學(xué)們列舉幾個(gè)身邊這樣的例子。

      2.在兩個(gè)三角形中,如果角和角之間分別相等,邊與邊也分別相等,那么請(qǐng)同學(xué)們分析這兩個(gè)三角形是否可以判定為全等。

      3.如果兩個(gè)三角形中,只有一種元素相等,例如邊相等或者角相等,那么是否能夠判定這兩個(gè)三角形就是全等三角形[4]。

      在上述問題的指導(dǎo)下,學(xué)生按照學(xué)案和課本中的內(nèi)容,逐個(gè)地解決教師的問題,這樣有利于學(xué)生對(duì)全等三角形的概念和定義進(jìn)行掌握,并且能夠在自主學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[4]。

      (三)教師組織學(xué)生討論,精講點(diǎn)撥。

      在學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成后,教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行掌握,并且對(duì)自學(xué)中的信息進(jìn)行歸類,分別進(jìn)行展示,組織學(xué)生按照小組討論的形勢(shì),展示出自己的學(xué)習(xí)成果。例如,在全等三角形的學(xué)習(xí)中教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解,找到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容:首先,在三角形學(xué)習(xí)上,尋找相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系要怎樣尋找?如果說全等三角形是完全重合的兩個(gè)三角形的話,那么全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角之間又有怎樣的關(guān)系?因此要學(xué)生將這些對(duì)等關(guān)系及全等三角形用幾何證明的方式展現(xiàn)出來,只有邊邊相等和角角相等才能確立為全等三角形。在學(xué)生對(duì)三角形關(guān)系進(jìn)行討論結(jié)束以后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,將疑難問題和教學(xué)重點(diǎn)集合在一起,這種疑難問題的講解和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己探索后面的知識(shí),這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行全面思考[5]。

      綜上所述,本文對(duì)學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究,并且以舉例的方式進(jìn)行了說明,希望本文的研究能夠提高教師的教學(xué)效率,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王樹強(qiáng).淺談學(xué)案式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2013,20(8):17-17.

      [2]朱衛(wèi)想.學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(下半月),2015,17(9):9-9.

      [3]藍(lán)志彪.學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2013,(41):149-149.

      [4]陳秀清.學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)(信息教研周刊),2014,22(6):10-10.

      [5]魏永德.探析學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2014,11(7):50-50.

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