翟麗娜

摘 要：課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的主陣地，是學校教育活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發(fā)展的渠道。因此，課堂教學質(zhì)量與學校教育目的的實現(xiàn)、學生的成長和發(fā)展息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；有效性；情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.097

教學有效性的研究是一個常談常新的話題，它是教學的生命?？墒牵抡n程改革實施十余年來，小學語文課堂教學中的有效性卻沒有能夠得到很好的實現(xiàn)，仍然是一個需要迫切解決的問題。雖然有些教師在嘗試通過優(yōu)化課堂教學來盡可能最大限度提高課堂教學效率，提升課堂教學有效性，但仍然有一部分教師以“教”的效率來代替學生“學”的效率，或者重視課堂教學的“有效性”，而輕視未來的“有效性”。還有在一些課堂中，不同學生在課堂中的參與度差別很大，課堂中片面化、絕對化的現(xiàn)象明顯。在新課程改革的過程中，大部分教師的教學理念確實有了明顯的變化，也著手采用新的教學方法和教學策略。當然，時至今日，在如何科學利用課堂教學實踐，提高課堂教學效率方面，可謂眾說紛紜，意見很不統(tǒng)一。在多年的教學過程中，通過不斷的實踐、反思和總結(jié)，筆者認為以下幾種方法可以有效提高課堂教學的有效性。

一、重視課前預(yù)習是重心

當前，很多教師在教學過程中，重視課堂本身以及課后的查漏補缺，這種教學模式屬于“重心后置型”。但是，要實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建，必須要改變這種模式，做到“重心前移”，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣。所謂“預(yù)習”，就是做到讓學生先主動地了解課文內(nèi)容，已達到初步了解的目的，在學生的預(yù)習過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題。因此在課堂中，學生的學習針對性就加強了。

二、加強情境創(chuàng)設(shè)的有效性

曾經(jīng)有一位歐洲的教授做過一個形象的比喻：如果讓一個人吃掉5g鹽，相信這是難以下咽的。但是如果將這5g鹽調(diào)味到一碗誘人的湯中的話，這5g鹽一定會在不知不覺的品味中被吸收掉了。情景就如這碗湯，知識就如這撮鹽，好的情景會讓學生快樂地去學習知識，也容易被學生所吸收。同舊教材相比，新教材的一個最大的優(yōu)點就是很多知識的學習是通過一定的問題來引入和解決的，這些問題很多都融入到特定的情景中。因此，提高課堂教學有效性的一項重要策略便是用心創(chuàng)設(shè)情景。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該目的明確

小學語文教學中要緊密圍繞教學目標來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生在情景中學習語文知識，訓(xùn)練學生學習語文的思維，充分發(fā)揮情景在語文教學中的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有“語文味”

所謂的“語文味”，是指語文課堂中的情景創(chuàng)設(shè)要符合語文學科的特點，體現(xiàn)語文學科的教學特征，圍繞教學內(nèi)容去設(shè)計和展開。讓學生在情景中實現(xiàn)“語文化”思考，就能構(gòu)建新的語文認知框架。

（三）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有現(xiàn)實意義

當今的社會是信息化迅速發(fā)展的社會，學生在這樣一種社會環(huán)境中可以通過多種渠道獲取海量的信息。因此，教師在情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該關(guān)注社會現(xiàn)實和時代氣息，引導(dǎo)學生去關(guān)心周邊的社會動態(tài)，關(guān)注國家的變化和發(fā)展。

三、重視學習方式的多元化

（一）重視接受學習

語文學科具有自己的特有結(jié)構(gòu)，有些知識是不需要進行探究的，只需要讓學生主動接受就可以了。因此，語文課堂教學中不應(yīng)拋棄接受學習，相反，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理運用。

（二）加強探究學習

探究學習的最大好處是較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是傳統(tǒng)教學所無法滿足的。但是在探究學習中，我們也要明白，語文學習中的探究模式，并不能處處用，時時用，而是應(yīng)該在適合探究學習的教學內(nèi)容中去使用，從而確保學習的有效性。

（三）強化小組合作學習

“合作學習”的展開有助于實現(xiàn)學生的主體性，有利于學生個性的張揚。因此，教師應(yīng)該積極為學生創(chuàng)造合作學習的條件和空間。為了提高小組合作學習的有效性，首先需要做到明確分工，讓學生在小組學習中知道各自的功能和位置；再者就是培養(yǎng)學生合作學習的習慣，讓課堂合作學習成為一種常態(tài)。

四、結(jié)合生活教學，重視學生體驗

我們應(yīng)該明確的是，知識目標是否實現(xiàn)，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。因此，教學前的設(shè)計和實際的課堂教學都應(yīng)特別重視培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，我們要在學生學習母語的同時，培養(yǎng)學生掌握最基本的語文學習方法，發(fā)展學生的思維，激活學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們受到情感熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）通過體驗加深對文本的感悟

在語文課堂教學中，我們常會遇見這樣的一種情況：當我們對一篇文情并茂的美文進行教學時，若不能考慮學生主體地位和情境創(chuàng)設(shè)的情況，學生很難會被這樣的文章所感染，只是在單純地學習課文，而不能很好地去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，處于一種似懂非懂的狀態(tài)，教學效果也不盡理想。這種情況的產(chǎn)生不在于文章不夠優(yōu)美，也不在于教師講解不到位，究其原因，在于教師沒有將文章中反映的問題同學生自身的社會生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，因此文章所表達的感情不能引起學生的認可和共鳴。因此要加強和重視學生對生活的體驗和理解，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓課本中生硬的文字所要表達的思想能夠和學生自己的生活、思想去融合，從而加深學生對于文章的感悟。同時，讓學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去自主閱讀，激發(fā)他們的學習欲望。

（二）通過體驗促進閱讀遷移

語文課堂的外延就是社會生活。因此，語文教師要將語文教學目標內(nèi)化為學生學習的內(nèi)需，讓他們感覺到學習就是體驗生活，而對生活的體驗就是在品味一篇優(yōu)美的文章。實現(xiàn)學習即生活，生活即學習的效果。要懂得，理解和感覺的終極目標是豐富和積累，進而去創(chuàng)作，提升學生的生活品味和品質(zhì)。因此，閱讀教學要使閱讀成為學生生活中不可缺少的一部分。

生活不等同于知識，但知識是從生活中產(chǎn)生的。讓學生懂得知識與生活緊密相連是活化學生知識的關(guān)鍵。因此，教師要遇到學生在生活中去發(fā)現(xiàn)，在生活中去理解，在生活中去體驗，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)，運用已掌握的知識，自主尋求解決問題的方法。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張翼翔 ]