梁子倩

摘 要：法國動畫電影《小王子》的中心思想是不要在成長的過程中遺忘童真的夢想，然而影片卻在敘事過程中將學(xué)校老師、知識教育、家長和其他成年人等兒童成長過程中關(guān)系最為緊密的四個因素都塑造成了保持童真夢想的反面，其價值觀與中心思想有所偏差。

關(guān)鍵詞：《小王子》；價值觀；批判；知識教育

《小王子》是2015年法國Orange公司出品的3D動畫電影，改編自安東尼·德·圣?？颂K佩里同名文學(xué)原著，由馬克·奧斯本（Mark Osborne）執(zhí)導(dǎo)。故事主角是一個9歲的小女孩，在她單親媽媽刻板而成人化的教育方式下為進入一所一流學(xué)校積極做著準備工作。然而母親對女兒的完美成長規(guī)劃卻受到鄰居古怪老頭的打擾；這位老頑童般的鄰家老頭是位飛行員，他給女孩講述了年輕時遇到外星球來的“小王子”的難忘經(jīng)歷，以及許多超乎常理的奇妙事物——每個星球上都有一位奇怪的住客，B612小行星上瘋長的猴面包樹，美麗而自負的玫瑰花，等待馴服的狐貍等等——這些故事讓小女孩流連忘返。當(dāng)母親發(fā)現(xiàn)女兒偏離規(guī)劃而禁止她與老飛行員來往后，老飛行員卻病重住院了。女孩為了尋找小王子而溜出房間開始了奇幻的冒險旅程，并進入了小王子的宇宙，在這個難以分清是想象還是現(xiàn)實的世界中，女孩看到了老飛行員所述的各種小行星上的人，最后竟然見到了長大后已然忘記夢想、失去童真的小王子。經(jīng)過與惡商人的斗智斗勇，女孩最終帶著小王子一同逃離了象征監(jiān)牢的大樓，解放了被貪婪的商人禁錮的小行星。當(dāng)故事重新回到現(xiàn)實，母親經(jīng)過反思，理解了女孩與老飛行員的友情，帶著女兒一同去醫(yī)院探望他。母女之間，母親和老飛行員之間的關(guān)系變得溫暖，女孩與過往的自己也不再一樣，他們都學(xué)會關(guān)注人與人之間的關(guān)系和感受，而不再是事務(wù)導(dǎo)向、目標導(dǎo)向。

或許是其中的臺詞“真正的問題不在于長大，而在于遺忘”與曾經(jīng)風(fēng)靡一時的“不忘初心，方得始終”之語相契合，該片在國內(nèi)一時成為談?wù)摕狳c。雖然對這部法國動畫電影過分套用好萊塢大片模式、沒有充分展現(xiàn)文學(xué)原著的浪漫細膩和雋永哲思有不少批評和爭議，但單就影片本體而言，其造型設(shè)計、鏡頭語言、光色渲染和CG技術(shù)等都保持了歐美標準成熟商業(yè)大片慣有的水準，視覺華麗，故事跌宕，不乏感人之處，尤其是那幾段脫胎于《小王子》原著作者安東尼親繪插圖、充滿紙面纖維溫暖古樸質(zhì)感的傳統(tǒng)定格動畫，令人印象深刻；所頌揚的夢想、純真、人與人之間的真誠情感等主題也充滿了正能量。然而，筆者反復(fù)觀看這部動畫后，卻感到其對導(dǎo)致成長過程遺忘夢想、失去童真的負面因素的定位似有不妥。試將影片中所有與“童真”、“夢想”、“自由”對立的元素進行概括，有以下四點：

1 將學(xué)校老師與孩子的自由純真對立

在影片開場5分鐘，講述了女主角想要申請名校沃斯學(xué)校的學(xué)位卻在面試中失敗的情節(jié)。這5分鐘的核心內(nèi)容是什么？鑒于劇情是女孩在母親過于規(guī)條的教育下死守計劃、無法回答面試老師出其不意的提問而導(dǎo)致失敗，筆者認為影片想要表現(xiàn)的重點其實是女孩的“不知變通”，為其后母親為女兒設(shè)計巨細無遺的“人生計劃表”的情節(jié)做鋪墊，也為女孩被無拘無束的老飛行員吸引埋下伏筆。然而在屏幕上，觀眾看到的卻是坐在黑暗中、由于電腦屏幕下來光而變得猙獰可怖、顏色灰暗、造型僵硬的5位成年人，以一種不近人情的方式審問著前來面試的學(xué)生們，將面試老師塑造成了可怕、冷漠無情、妖怪般的形象，似乎是老師們的壓迫感令學(xué)生緊張而面試失敗的；尤其是中間那位年長的老師，古板的圓形眼鏡、深陷的眼眶、扁平而拉長的人中、黑洞洞的鼻孔，令人聯(lián)想到恐怖的骷髏，加之光影和聲音所渲染出的氛圍，無法不讓觀眾認為他是反派角色。其實，這名老師最后的發(fā)問“長大以后你想做什么”本無不妥，是非常正常、開放性，甚至相當(dāng)有人情味的一個問題，但在影片中，卻在光色、造型等視覺設(shè)計的引導(dǎo)下讓觀眾忽略了這一點，反而將矛頭指向了面試官。

2 將知識教育與孩子的童真想象對立

女孩得知老飛行員病倒后帶著小狐貍開飛機去尋到長大后的小王子的情節(jié)是原著書迷最為詬病的一段。在這段與原著關(guān)聯(lián)不大的好萊塢式大冒險情節(jié)中，當(dāng)長大后的“王子先生”出現(xiàn)時，竟然是一個只求溫飽、唯唯諾諾、毫無理想可言的庸人，這讓很多原著書迷無法接受。暫且拋開原著，且看影片是如何解釋小王子泯然于眾的過程——王子先生向女孩展示了自己與老師和商人的合影，并告訴她“這就是他們幫助我的方法”。合影上的小王子戴著學(xué)位帽，眼神悲苦，背景則是寫滿數(shù)學(xué)板書的黑板。這張合影傳遞給觀眾一個怪異的信息，就是小王子是在老師和商人的合謀下進入學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)理知識，被無趣無用的學(xué)習(xí)任務(wù)壓迫折磨后才淪落至此的（圖2）。

同樣寫滿數(shù)學(xué)板書的黑板也出現(xiàn)在全片戲劇沖突最強烈的勇斗反派一幕中：把女孩捆在課桌前、告訴她“是時候該長大”的古板老師背后也是這塊黑板（圖3）。另外影片中還有一個細節(jié)與數(shù)學(xué)題有關(guān)，就是小女孩被母親關(guān)禁閉在家時的懲罰就是做數(shù)學(xué)題，小女孩一邊做題一遍嘆氣，最后推開作業(yè)跑出去。這些場面中，象征知識的數(shù)學(xué)題、作業(yè)無一例外被推向了幸福成長、保持想象力的對立面，同時也在引導(dǎo)著觀眾的心理和認知——作業(yè)是大人的懲罰手段，拼命學(xué)習(xí)會讓天真爛漫的孩子心如死灰、失去夢想，大有指責(zé)基礎(chǔ)知識教育將充滿靈性和純真的小王子虐待成了世俗呆子之意。

3 將家長的管教與孩子的童真幻想對立

一般影視戲劇中的“典型形象”是指能體現(xiàn)一定的時代和社會特點的、有普遍意義和代表性的角色形象。在影片開頭，工作家庭兩頭忙的會計師單親母親望女成鳳，以機械化、制度化的思維來安排9歲小女孩的一切生活，對老飛行員送來的小花無動于衷，這些行為的設(shè)計都符合角色的身份、心理特征，也能與老飛行員的童心未泯形成鮮明對比、引發(fā)后面的沖突，還是比較有典型意義的。然而，隨著劇情進行，影片對這位單身母親的形象塑造變得用力過度，且方向有所偏差。如母親知道女孩跟沒有駕照的老飛行員開著破車出行之后，她對女兒的責(zé)備仍然冷冰冰地從規(guī)劃表開始，而當(dāng)女孩抗議媽媽為自己規(guī)劃了太多之后，母親面對女兒的心聲并無任何直接回應(yīng)，直接變?yōu)榘l(fā)怒、撕掉老飛行員的手稿、刪除人生計劃表中每周一次的會友時段，并以大量作業(yè)為手段限制女孩外出。編劇設(shè)置這個沖突是為了使劇情跌宕起伏，也是好萊塢編劇模式“最后一分鐘大拯救”前必要的“設(shè)置障礙”。但在這個沖突中，母親的舉動顯得違背常理，在現(xiàn)實生活中，對不知輕重、參與危險活動歸來的孩子有所責(zé)備其實是每一位父母對孩子人身安全的關(guān)注所帶來的最正常的反應(yīng)。這段情節(jié)將母親的管教描繪得偏激而固執(zhí)，給觀眾一個冷漠、無理的印象，同時對老飛行員的幼稚行為大加美化、包裝成“保持童真”，確實能引導(dǎo)觀眾心中的天平傾向飛行員和小女孩，同情他們的自由爛漫不能得到成人社會的接納和認可。然而，老飛行員無證還敢?guī)е徏液⒆用爸鹿饰ｋU把破車開出去真的是童心未泯、值得贊揚的表現(xiàn)嗎？難道家長對孩子潛在的危險不聞不問、放任不管才是“尊重天性”嗎？“童心”與家長的管教并無矛盾，更不能成為不顧后果、不負責(zé)任的借口。影片以母親與女孩一同觀星的溫馨場面為終結(jié)，代表母親終于放棄了對女兒的強制人生規(guī)劃，作為商業(yè)大片，結(jié)局當(dāng)然是圓滿的。然而與前面的情節(jié)相連，難免讓觀眾誤認為父母要順著孩子的心意任其自由發(fā)展才是好家長。

4 將成人世界與冷漠無趣畫等號

在小女孩進入亦真亦幻的異世界、與小狐貍一同開著飛機去尋找小王子的情節(jié)中，那個世界里所有成年人，無論男女都以僵化的方形作為外形的幾何輪廓，線條平直、目光呆板，體態(tài)縮肩駝背、步履沉重、動作統(tǒng)一；刻意利用逆光，使人物面部大都埋在陰影之中，淹沒了表情和個性特征，加之藍灰色的冷色調(diào)，愈發(fā)顯得死氣沉沉而不友善。大街上、大堂里、電梯中、辦公室里皆是如此，似乎成年人自然就會被工作所奴役、遺忘夢想、變得機械死板，連小王子也在這種長大的過程中墮落。這些成年人懼怕孩子，不允許他們的世界中存在孩子，他們甚至需要一個小女孩來給予救贖。（圖4、圖5）

綜上所述，影片有意無意間將一個孩子成長過程中關(guān)系最密切的家長、學(xué)校、知識，以及作為觀察學(xué)習(xí)對象的其他成年人等四個層面都塑造成了壓抑童真想象、會讓充滿靈性的孩子遺忘夢想、淪為平庸的原因，給觀眾留下一個印象，仿佛接受教育、做題目、乖乖長大的孩子就會失去活力和想象力，只有像老飛行員那樣不計后果、為所欲為才是保有童真，這實在是對“童真”、“想象力”最膚淺的理解。在這世界上，哪一個充滿創(chuàng)造力和探索精神的企業(yè)家、藝術(shù)家或科學(xué)家沒有踏踏實實地學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)知識、沒有在工作中踏踏實實地完成每一天的任務(wù)和本分？事實上，豐富的想象力源自對已有知識的分解，想象力和知識并非天敵。美國心理學(xué)教授艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）的著作《寶寶也是哲學(xué)家——幼兒學(xué)習(xí)與思考的驚奇發(fā)現(xiàn)》介紹了現(xiàn)代認知科學(xué)對人類想象力的研究成果——想象力來源于知識，正是理解了事物之間的因果關(guān)系知識以后，兒童的想象力才成為可能。《指環(huán)王》、《哈利·波特》、《阿凡達》等等經(jīng)典奇幻著作中所塑造的世界充滿天馬行空的想象力而又能完全自圓其說，作者以近乎“創(chuàng)世”般的氣魄構(gòu)建了一個宏大的幻想世界，需要大量的語言、歷史、天文、地理、物理、化學(xué)等多種基礎(chǔ)知識作為支撐。[1]

成長的過程固然會失去一些東西，因為人總要逐漸承擔(dān)起越來越多的責(zé)任，不能再像兒時般任性，不能再為所欲為，也會因為現(xiàn)實與理想之間的矛盾而做出取舍。但是，在這個取舍的過程中，人會脫離任性和幼稚，得到許多為人處世應(yīng)該具備的品格，也會因著學(xué)習(xí)到的知識，將最初的幻想一點點變得理智而可行，得到真正屬于自己的人生。理想主義的光輝終究要用現(xiàn)實主義的付出來澆灌。

雖然《小王子》原著開頭對一幅兒童畫是“吞了大象的蛇”還是“帽子”的描寫的確流露出“兒童善想象，成人憑常理”的意思，但這只是小說中的“我”注意到小王子的原因，并非重點，原著的核心價值終究在于對人世間細膩情感的思考和隱喻性闡述。動畫影片《小王子》僅僅抓住了開頭的這一點點皮毛來大做文章，刻意塑造與兒童相對立的成人形象，片面夸大了成人對想象的不接納和打壓，指責(zé)成人的世界是如何壓抑了孩子的純真、知識學(xué)習(xí)是怎樣磨滅了孩子的夢想和靈性，卻舍棄了原著中真正發(fā)人深省的精華部分，使得整部影片的價值觀出現(xiàn)了偏差。

參考文獻：

[1] 最高級的想象力什么樣？至少它是不自由的[DB/OL] .觀察者網(wǎng)， http：//zhidao.baidu.com/daily/view？id=382，2014.

[2] 劉旭輝.評美國勵志影片“當(dāng)幸福來敲門”[J].電影文學(xué)，2010（12）.

[3] 彭國斌.從“里約大冒險”解構(gòu)美國式動畫電影創(chuàng)作特征[J].電影文學(xué)，2011（19）.

[4] 郭立揚.從創(chuàng)業(yè)榜樣身上到底該學(xué)啥[N].中國教育報，2015-11-3.