崔志鈺

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)的、系統(tǒng)的“心流”體驗，江蘇省職業(yè)學校e項目名師工作室以“悅讀工程”為載體，通過開展基于教育原點的知性閱讀、基于研究領域的泛化閱讀、基于問題解決的點狀閱讀、基于自圓其說的系統(tǒng)閱讀，使全體成員產(chǎn)生持續(xù)的“心流”體驗，開辟出教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道。

關鍵詞：心流；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)閱讀；錯位研究；e工作室

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0046-04

通常將個人精力完全投注在某種活動上的感覺稱為“心流”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)的、系統(tǒng)的“心流”體驗，而專業(yè)閱讀是支撐這種“心流”體驗的重要依附。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，江蘇省職業(yè)學校e項目名師工作室（以下簡稱e工作室）通過開展“悅讀工程”，促使研究、實踐與專業(yè)閱讀相伴隨行，推動專業(yè)閱讀系列化、系統(tǒng)化，不斷開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道。

一、朝向愿景：基于教育原點的知性閱讀

（一）基本書目奠基教育元認知

教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教育的原點認知，這種原點認知是在教師的靈魂深處確立教育的“第一印象”，即什么是教育，什么是職業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是什么，什么才是真正好的職業(yè)教育等等，對這些教育基本問題的認識和回答是教師的立業(yè)之本、從教之基。如果一個教師沒有對教育的原點認知或者對教育的原點認知出現(xiàn)偏差，教學主張就會人云亦云、缺乏主見，教學實踐就會隨波逐流、缺乏定力，專業(yè)發(fā)展就會失去支點、難以跨越，就不可能將眼光投向“遠方”，也就難以將真正好的教育帶給學生。

為了讓每位e工作室成員形成心中的教育“圖譜”，確立基本的教育信條，我們?yōu)槊课怀蓡T確立了基本的閱讀書目，如雅斯貝爾斯的《什么是教育》、懷特海的《教育的目的》、夸美紐斯的《大教學論》、盧梭的《愛彌爾》、杜威的《民主主義與教育》等。配合專業(yè)閱讀，開展“好書大家說”活動，我們要求每位工作室成員重點講述一本教育專著，講述不能只是復述專著內(nèi)容，必須有自己的獨特理解和體會，必須結(jié)合自己的教育教學實踐來論述，在此基礎上，通過成員間的相互詰問以加深認識、澄清觀點。帶著批判來閱讀、結(jié)合實踐來閱讀、通過同伴來閱讀，使教育經(jīng)典所闡述的教育思想在滌蕩中愈發(fā)分明，每個成員都可以從這些教育經(jīng)典中形成自己的教育判斷、生成自己的教育信條。

（二）感性閱讀建構(gòu)教育新愿景

在教育基本認知的基礎上，讓每個成員感性地描繪各自的教育愿景，從而在每個成員的心中建構(gòu)起理想教師、理想課堂、理想學校、理想教育的“概念圖”，從教育的原點認知到教育愿景的感性描述，每位成員將理性的認識轉(zhuǎn)化為感性的期盼。由于每個人對教育的理解程度不一，其愿景的表述也會差異很大，有的可能比較膚淺，僅限于對當前課堂的一些微變革；有的可能比較深刻，從教育原點引發(fā)追問、解剖反思而成；有的可能比較現(xiàn)代，憧憬“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理想教育……

e工作室形成了“全家”的教育愿景，即構(gòu)建基于微型游戲項目超市的課堂，賦予學生有選擇、有規(guī)則的學習自由，讓學生“玩中學”，形成了涵蓋“錯位課堂”“錯位學習”“錯位評價”“錯位認同”等的系統(tǒng)論述，每個工作室成員在“全家”教育愿景的基礎上，根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)特點分階段地描述自己的教育愿景。我們向全體成員推薦閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》、柏拉圖的《理想國》、張玉彬的《理想課堂的構(gòu)建與實施》、陳大偉的《幸福教育與理想課堂八講》，舉辦了“錯位課堂”主題沙龍，每個人都對理想課堂進行了感性的描述，有人將理想課堂看成是一個自助餐廳，教師如同服務員，教學就像吃自助餐一樣，教師只在學生需要的時候出現(xiàn)；有人把課堂想象成游樂園，教師準備了一個個游樂項目，學生可以自由選擇相應的游樂項目，在游戲過程中不知不覺就完成學習任務。這是每個成員基于團隊的研究與實踐而提出的個性化的教育追求，這些愿景指引著每個成員不斷前行。

二、項目載體：基于研究領域的泛化閱讀

（一）在研究實踐中閱讀

把e工作室建設成教師專業(yè)發(fā)展共同體是我們的不懈追求。在共同愿景的基礎上，我們要求每個成員確立自己的教學主張和研究主題，開展“和而不同”的研究，形成“分進合擊”的研究生態(tài)。例如，我們在“微型游戲項目超市”這一共同教學愿景下，分階段、有重點地推進相關研究。在現(xiàn)階段，我們的研究重點是微型游戲項目教學。通過任務分割與項目打包，我們將這一課題分割成如下項目：微型游戲項目的開發(fā)研究、課堂調(diào)控策略研究、評價研究、游戲與項目的融合研究、課例開發(fā)研究等，讓每個成員根據(jù)各自的實際情況“承包”或參與到相應的項目研究中，通過定期研討、交流，及時反饋項目推進情況。在研究過程中，工作室成員都明顯感覺到理論知識、專業(yè)知識的匱乏，尤其是對游戲研究、個性化學習等缺乏深度的了解。

“研然后知不足，踐然后知困”。針對成員研究中的“饑渴”，我們一方面提供了一些專題性的閱讀書目，如圍繞游戲教學，我們提供了《人本游戲——游戲讓世界更美好》《中國傳統(tǒng)游戲研究》《游戲的人》《有限和無限的游戲》《游戲的前世與今生》《游戲的教育性研究》等。圍繞個性化教學，我們提供了《個性化教學的理想與現(xiàn)實》《個性化的教與學》《新課程視域下個性化自主學習策略研究》《個性化學習設計指南》等；另一方面，每個成員可以根據(jù)研究需要自由選購一些自己研究所迫切需要的圖書，使各自的研究始終處在理論關照和宏觀視野下，確保了項目的持續(xù)推進。

（二）在項目推進中內(nèi)化

為全面提升研究品質(zhì)，我們以閱讀為媒介、項目為載體，形成了項目推進與主題閱讀相伴隨行的良好態(tài)勢。各成員在“承包”項目后，需要廣泛參考國內(nèi)外已有的研究與實踐，以了解現(xiàn)狀、制定策略、形成路徑。這種閱讀已不再局限于教育類專著，更是一種與項目有關的泛化閱讀，是一種以關鍵詞檢索為主要手段的羅列型閱讀。如在推進微型游戲項目教學的研究過程中，我們借助中國知網(wǎng)，以“游戲教學”“個性化教學”“快樂課堂”等為關鍵詞進行文獻檢索，其中“游戲化教學”參考了700多篇文獻，近五年核心期刊“個性化教學”相關文獻參考了400多篇，近五年“快樂課堂”相關文獻參考了1000多篇。通過以項目為中心的泛讀，全面梳理和把握已有的研究成果和當前的研究動態(tài)，同時也為每個成員打下了深厚的研究“底子”。endprint

在具體的項目推進中，每個成員可根據(jù)自己的研究領域和“興奮點”自由選擇閱讀內(nèi)容，工作室定期聽取每位成員的研究進展匯報和下階段研究打算，并不定期舉行項目成果展示推介活動。在研究的過程中，我們破除“厚積薄發(fā)”的慣性思維，打破“積而不發(fā)”的教師專業(yè)發(fā)展“魔咒”，要求每位成員結(jié)合各自的閱讀、研究、項目推進等適時進行多種形式的專業(yè)寫作，如學術論文、教育隨筆、典型案例等，通過定期舉行專業(yè)發(fā)展報告會、交流會，做到“讀進去、做得好、說清楚、寫出來”，將閱讀內(nèi)化于研究中，將研究外顯于寫作中。近些年，e工作室成員共發(fā)表各類論文、隨筆150多篇，人均發(fā)表論文10余篇，出版了2部教育專著，極大地促進了成員的專業(yè)發(fā)展。

三、瓶頸突破：基于問題解決的點狀閱讀

（一）點狀閱讀協(xié)同共進

e工作室確立中職生“錯位發(fā)展”的教學主張后，逐步建構(gòu)起以“微型游戲項目教學”為主要形態(tài)的“錯位課堂”，并且開始了系統(tǒng)的理論探索和扎實的實踐踐行。這種“草根化”的行動研究注定是一個艱辛的過程，必然會遭遇一個個現(xiàn)實難題、面臨一個個研究瓶頸。為了有效推進各項研究，及時化解難題、突破瓶頸，我們在項目“承包”的同時，始終不弱化e工作室的共同體功能，避免成員的孤軍奮戰(zhàn)。為把e工作室建成全體成員的精神家園，我們形成了制度化的“每月一事”制度，確立了定期的學習、研討制度，開展了形式多樣的教學展示活動、專題教研活動。每次教研聚焦某一問題，采用“指定讀書交流—集中教學展示—典型問題剖析—開展頭腦風暴—專家點評引領”的基本范式，推動教學研究于“山窮水盡”之際，迎來“柳暗花明”之時。

微型游戲項目開發(fā)是推進微型游戲項目教學改革的關鍵。隨著前期的研究，我們積累了相當數(shù)量的微型游戲項目課例，但始終不能課程化、系列化，研究陷入“瓶頸”，團隊成員的研究欲望下降、成就感降低。為了堅定共同愿景下的教學改革，我們開展了一場別開生面的“點狀”讀書交流活動，全體成員共讀一本書——《教學勇氣——漫步教師心靈》，開展了以“我的教學勇氣”為主題的讀書沙龍，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”“好的教學應該使教學成為一種禮物而被學生欣然接受”，帕爾默堅定的話語深深感染了每位成員，既然我們的教學改革追求“玩中學”，這種教學改革如禮物般受到了學生的歡迎，既然這種教學改革是我們的自身認同，在困難面前，我們是否還具備教學勇氣，再度激起每個成員投身教學改革的熱情？

（二）點狀解讀破除定勢

工作室的領銜人作為工作室的靈魂，必須要有前位的思維、前瞻的眼光，有大量的知性閱讀和專業(yè)閱讀，進而對研究內(nèi)容有“全納”的知識鋪墊，在研究遭遇瓶頸之際能帶領大家突破思維定勢和動力定型，為下一步的教學研究找尋出路。e工作室自2009年起即高擎“錯位研究”的旗幟，開啟了基于中職課堂現(xiàn)實的教學改革實踐，歷時已7年，取得了豐碩的研究成果，教學成果獲江蘇省教育成果一等獎、全國教科研成果獎和全國教育改革創(chuàng)新發(fā)展典型案例。目前到了反思、回望、再出發(fā)的關鍵時期，如何突破“瓶頸”，推動研究“向青草更青處漫溯”，成了領銜人和每個成員迫切需要回答的問題。

在大量文獻閱讀的基礎上，筆者以“微型游戲項目教學的當下與未來”為題對先前的研究做了全面的回顧，點狀解讀了微型游戲項目教學研究的廣闊前景，吹響了“再出發(fā)”的研究號角。結(jié)合聯(lián)合國教科文組織2015年12月發(fā)布的“教育2030行動框架”，從美國廢除“不讓一個孩子掉隊”法案到確立“讓每個孩子都成功”法案說起，闡明以積極心理學為心理學基礎、以個性化發(fā)展為根本著眼點、以“玩中學”為基本取向的“錯位”教學與“教育2030行動框架”所描繪的教育遠景高度吻合，讓每個成員意識到我們的研究是有價值的，是代表時代潮流的。在綜合眾多專家、學者的觀點后，筆者提出了“微型游戲項目教學”改革的“游戲嵌入”路徑，為“微型游戲項目教學”的再“探路”指明了路徑。

四、構(gòu)建體系：基于自圓其說的系統(tǒng)閱讀

（一）系統(tǒng)閱讀促進研究專業(yè)化

工作室成員專業(yè)背景不一、研究素養(yǎng)不一、理論與實踐功底不一，專業(yè)閱讀不能搞“一刀切”，我們通過推進“階梯閱讀”促進成員研究專業(yè)化。例如，對于工作室中的青年教師，我們一般推薦較為感性的、經(jīng)驗性成分相對較多的一些書目；對于一些骨干教師，我們推薦一些教育名家的論著；作為工作室的領銜人，則更多的閱讀一些教育類的經(jīng)典原著。每一階段的研究重點不同、研究目標不一，我們通過“分階段閱讀”滿足“適時”需求。近些年來，我們圍繞“錯位研究”相繼承擔了多個具有較高關聯(lián)度的省市級重點課題。如“職教課改視野下中職學生錯位發(fā)展的理論與實踐研究”“中職生學力提升與錯位發(fā)展的實踐研究”“錯位發(fā)展視野下中職基礎課程項目多樣化的實踐研究”“錯位發(fā)展視野下微型游戲項目教學的實踐研究”等等。圍繞課題研究，我們有重點地選擇了相應的閱讀書目，走上了一條理論與實踐并行的課題研究之路。

近些年，圍繞工作室的研究項目，我們購置了與研究領域相關的幾乎所有圖書，根據(jù)研究內(nèi)容，分階段、有重點地推進專業(yè)閱讀。我們下載了與研究領域相關的碩士、博士論文進行閱讀、對照，確立每個人的“必讀書目”和“選讀書目”，突出精讀與泛讀相結(jié)合，以系統(tǒng)閱讀推進系統(tǒng)研究，以系統(tǒng)研究推動成員科研品質(zhì)的提升。

（二）形成體系邁入成長快車道

在推行教學改革的過程中，e工作室既有遠景規(guī)劃也有近期目標，并不局限于單一問題的解決，也并不局限于某個課題的結(jié)題，而是著眼于核心價值理念下教學體系的整體建構(gòu)。這種整體建構(gòu)離不開長期的、深入的教學實踐，也離不開系統(tǒng)的、持續(xù)的專業(yè)閱讀。這種圍繞體系建構(gòu)的專業(yè)閱讀正如荀子所述的“好一則博”（即是以一個專一的問題為中心從事研究，為了更好的研究，再旁征博引，知識自然會廣博起來），促進了每位成員專業(yè)知識體系的形成。

在建構(gòu)體系的過程中，工作室成員開始形成自己的話語體系，敢于創(chuàng)造屬于自己的“教育專利”。這一“專利”可能是教師“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”培育而成的“雜交系”，可能是教師通過不懈地實踐、不時地總結(jié)、不斷地梳理，創(chuàng)造出的具有個人特質(zhì)、自我“冠名”的教育教學范式，也可能是基于閱讀和實踐的、能自圓其說的教育理論。在“錯位研究”的框架下，有的成員形成了“游戲一站式教學”樣式，有的成員構(gòu)建了“理實一體多載體育人教學模式”，有的成員則基于某門課程系統(tǒng)研發(fā)微型游戲項目，有的成員則開始了微型游戲項目多樣化的前行嘗試……。在此過程中，成員專業(yè)發(fā)展快速拔節(jié)，他們有的成長為省特級教師，市、縣學科帶頭人、骨干教師，有的成為市縣專業(yè)技術拔尖人才，有的成為市“226”工程培養(yǎng)對象……；在各級各類教學競賽中摘金奪銀，站上了諸如全國“創(chuàng)新杯”教學競賽、省“兩課”評比、省信息化教學大賽、省創(chuàng)新大賽等的最高領獎臺；最為關鍵的是，他們形成了自己的教育信仰與追求，確立了人生的坐標與地平線……

“心流”是一種全身心投入某項活動所帶來的興奮感與幸福感。e工作室通過系統(tǒng)推進“悅讀工程”，使全體成員產(chǎn)生持續(xù)的“心流”體驗，開辟出教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道。

（責任編輯：章躍一）endprint