張健

摘要：構(gòu)境，即情境的構(gòu)建。它是職業(yè)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。其意義在于：它是符合職業(yè)教育能力培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，它有利于提高能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。課改構(gòu)境的原則是：構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)的情境，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)條件允許的能夠?qū)崿F(xiàn)的情境，構(gòu)建盡可能真實(shí)的情境。在實(shí)施上，需要遵循課程改革構(gòu)境的“三化”要求：即量化要求、序化要求和質(zhì)化要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；構(gòu)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-008-03

構(gòu)境，顧名思義，即情境的構(gòu)建。職業(yè)教育課程改革是基于教育的類(lèi)別不同、人才培養(yǎng)的規(guī)格不同、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，而必須實(shí)施的培養(yǎng)舉措的改革。這一改革的關(guān)鍵在于，構(gòu)設(shè)課程改革需要的、有利于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境。

一、課程改革構(gòu)境的意義

（一）情境學(xué)習(xí)有利于提高能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。

這是人所共知的常識(shí)。但“為什么”能提高，其背后的機(jī)理，恐怕能說(shuō)出“所以然”者就少之又少了。有必要花點(diǎn)筆墨予以提示。情境化學(xué)習(xí)有利于教學(xué)效果的提升，主要是因?yàn)榍榫呈墙Y(jié)構(gòu)化的、真實(shí)化的、視覺(jué)化的，它比單純的抽象的符碼記憶掌握效果要好得多。從職業(yè)教育的對(duì)象，即學(xué)生看，他們的抽象思維能力差，而擅長(zhǎng)組合性的形象思維，情境化學(xué)習(xí)就是滿(mǎn)足這一群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式。它調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使他們由“厭學(xué)”而“愿學(xué)”，當(dāng)然能提高教學(xué)效果。從情境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，學(xué)科教學(xué)是只有一個(gè)感知點(diǎn)的、孤立的線(xiàn)性交互，即教師“滿(mǎn)堂灌”。它只有聽(tīng)力的交互，只有一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)要素的交互，效果肯定欠佳。而情境化學(xué)習(xí)是非線(xiàn)性的、多點(diǎn)、多要素的結(jié)構(gòu)性交互，比如在情境教學(xué)中，有聽(tīng)、有看、有做、有想、有說(shuō)，學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴（相互討論），它是非線(xiàn)性的、多要素的交互作用，這樣的教學(xué)有了更多的聯(lián)系和實(shí)境支撐，感知路徑豐富多元，形成結(jié)構(gòu)化的鏈接和組合，其效果當(dāng)然是最佳的。

（二）情境學(xué)習(xí)是符合職業(yè)教育能力培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

構(gòu)境是職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的重要特色的體現(xiàn)。學(xué)科教育可以在“去情境化”的環(huán)境和氛圍中施教，學(xué)生學(xué)的是知識(shí)、原理，靠理解、記憶就能掌握；職業(yè)教育課程必須在情境化的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)的是能力，必須有真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、動(dòng)手才行。換言之，與學(xué)科教育遵從“知”的邏輯不同，職業(yè)教育遵從的是“做”的邏輯。“知”，重在提高人的認(rèn)知水平，“做”重在培養(yǎng)人的技能水平。因而學(xué)科教育是“致知”性教育，職業(yè)教育是“致能”性教育。“致知”性教育可以是“去情境化”的，而“致能”性教育則必須是“情境化”的。

1.人的能力是在情境中生成的。能力的生成依賴(lài)于特定情境中的“做”。比如學(xué)騎自行車(chē)。它不是靠掌握了自行車(chē)的結(jié)構(gòu)原理、平衡規(guī)則、騎行要領(lǐng)等知識(shí)，就能學(xué)會(huì)的。正確的做法是，給他一輛自行車(chē)，讓他在操場(chǎng)上騎行或摔打個(gè)半天，就可以學(xué)會(huì)了。所以騎車(chē)能力是在“做”的情境中培養(yǎng)出來(lái)的，而不是靠課堂上動(dòng)嘴講或用耳聽(tīng)，就能學(xué)會(huì)的。

2.人的能力是在情境中展示和涌現(xiàn)的。每個(gè)人具有何種能力或特長(zhǎng)，一般情況下并不為人所知，因?yàn)樗菨撛诘?、?nèi)隱的。能力的表現(xiàn)和展露必須借助特定的機(jī)會(huì)、問(wèn)題等情境才能涌現(xiàn)和表露出來(lái)。比如一個(gè)棘手的問(wèn)題情境——機(jī)械故障或事故處置，別人解決不了，你解決了。你的能力得到了展示。情境是具有倒逼機(jī)制和激發(fā)功能的。同理，培養(yǎng)能力也要?jiǎng)?chuàng)造這樣的情境，讓人有學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)或展示能力的平臺(tái)。

3.人的能力是在情境的連續(xù)中發(fā)展的。情境必須保持持續(xù)的“在場(chǎng)”。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一蹴而就的，它有自身的規(guī)律。即總是遵循著由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的存在邏輯發(fā)展著。低級(jí)的能力生成了，又需要更高的情境平臺(tái)，培養(yǎng)更高級(jí)別的能力。這是一個(gè)進(jìn)階遞升過(guò)程，一個(gè)連續(xù)的永無(wú)止境的過(guò)程。

情境平臺(tái)是能力培養(yǎng)、展示和發(fā)展的前提，離開(kāi)了這樣的平臺(tái)，人的能力培養(yǎng)就失去了依托，能力展示就失去了平臺(tái)，能力發(fā)展就會(huì)被定格。所以職業(yè)教育課程改革必須重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、課程改革構(gòu)境的創(chuàng)設(shè)

課程改革的構(gòu)境，究竟要構(gòu)什么樣的境，或者說(shuō)對(duì)所構(gòu)之境有要求嗎？它要遵循怎樣的原則？這是研究職業(yè)教育課程情境必須要回答的問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)構(gòu)的原則要求。

職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)構(gòu)必須遵循三個(gè)基本原則。一是構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)的情境。適應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)訴求要求所構(gòu)之情境能適應(yīng)或適用于教學(xué)需要，服務(wù)于教學(xué)需要，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。二是構(gòu)建現(xiàn)實(shí)條件允許的能夠?qū)崿F(xiàn)的情境。不能超越條件盲目追求那種“高大上”的情境，比如追求教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的高端、一流、前沿等。愿望是好的，但實(shí)現(xiàn)不了，豈不白搭。三是構(gòu)建盡可能真實(shí)的情境。情境是學(xué)生涉身的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有典型、真實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)、真技能。當(dāng)然如果做不到完全真實(shí)，仿真的環(huán)境或情境也是可以接受的，比空對(duì)空的講聽(tīng)效果要好得多。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)構(gòu)的實(shí)踐要求

1.課程改革構(gòu)境的量化要求。職業(yè)教育課程改革的構(gòu)境是有量化指標(biāo)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化和習(xí)得的過(guò)程。孤立的一個(gè)情境的學(xué)習(xí)，不足以使學(xué)生掌握應(yīng)會(huì)的本領(lǐng)和技能。所以課程構(gòu)境應(yīng)該有一個(gè)基本的數(shù)量要求。這就是姜大源先生所指出的，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，“不是通過(guò)一個(gè)而是多個(gè)——三個(gè)以上的工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)”。之所以要限定在“三個(gè)以上”，是因?yàn)椴荒芴?。太少，學(xué)生學(xué)到的只是簡(jiǎn)單的、淺易的入門(mén)的能力和知識(shí)，無(wú)法掌握復(fù)雜的能力和知識(shí)。而這與高職教育培養(yǎng)的高技能人才的目標(biāo)要求都是相悖的。但也不宜太多。太多，六個(gè)以上，教學(xué)時(shí)間不允許，學(xué)生也會(huì)不勝其煩，反而降低學(xué)習(xí)效果。而三個(gè)以上學(xué)習(xí)情境的集成，既是覆蓋周延的、必須的學(xué)習(xí)邊際，又是成本最小的、夠用的設(shè)計(jì)下限。就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境≥3時(shí)，學(xué)習(xí)的頻度、訓(xùn)練的力度、習(xí)得的效度才會(huì)達(dá)到最佳。

2.課程改革構(gòu)境的序化要求。課程改革的構(gòu)境是有序化要求的。序化涉及的是對(duì)學(xué)習(xí)情境的邏輯編排。序化得好，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能；序化得不好，則會(huì)對(duì)沖和抵消學(xué)習(xí)效果。序化的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，通常要按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯次序加以科學(xué)編排，序化組合，以有利于學(xué)生在梯次遞進(jìn)、邏輯序化的課程情境中學(xué)到不同層級(jí)的職業(yè)能力。按照這樣的邏輯原則，我們可以把學(xué)習(xí)情境設(shè)定為入門(mén)情境、主導(dǎo)情境、自主情境、創(chuàng)新情境。四種情境由淺入深，難度逐步遞增，漸次復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)由這樣難度分層、逐步提升的情境學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握了相關(guān)知識(shí)技能后，會(huì)有一種獲得感、成就感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，也基本上就可以應(yīng)對(duì)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各種復(fù)雜的項(xiàng)目、任務(wù)，縱橫職場(chǎng)。

3.課程改革構(gòu)境的質(zhì)化要求。課程構(gòu)境的質(zhì)化是對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境的質(zhì)量要求。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是有好壞優(yōu)劣的質(zhì)量區(qū)分的。好的、典型的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的本領(lǐng)和技能，反之，則所得甚少。所以必須對(duì)學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。選出典型性的、廣覆蓋的、可遷移的、可行性的情境，這樣的情境按照姜大源先生的說(shuō)法，就是“具有范例性質(zhì)”的情境。比如汽車(chē)維修，你能窮盡所有的故障和問(wèn)題嗎，不可能也不必要。范例是典型的情境，通過(guò)以典型為依托，破解類(lèi)似的情境，有利于理解一般的非典型的情境中的東西；范例是廣覆蓋型的情境，通過(guò)這樣的情境學(xué)習(xí)，可以以一當(dāng)十，觸類(lèi)旁通；范例是可遷移的情境，這樣的情境是可以舉一反三的、由此及彼的?？傊独?、高質(zhì)量的構(gòu)境旨在使學(xué)生從有限的典型情境中去主動(dòng)地獲取一般、本質(zhì)和規(guī)律性的東西，而不是復(fù)述式地存儲(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)性、生成性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)遷移和學(xué)會(huì)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的集成。

（責(zé)任編輯：方健華）endprint