袁靜

調查發(fā)現(xiàn)，有70%～80%的學生認為在中學所有學科中，物理最難學，甚至在學生中廣為流傳著這么一句話，“聽物理，如霧里，霧里看物理，勿理物理”！大部分教師也抱怨學生上課死氣沉沉，一點精神氣都沒有！究其原因，我認為課堂是教師和學生組成的共同課堂，課堂“活”不起來，教師和學生各有責任。新課改下的教學模式為“學生為主體，教師為主導”，學生是課堂的主人，是課堂的主體，讓學生“活起來”是關鍵，而教師是整個課堂的主導，所以首先教師自己要“活起來”，才能讓課堂由“死氣沉沉”轉為“活而不亂”！

一、教師首先自己要“活”起來

教師，作為新課改下課堂的主導者，不再是單純的知識傳播者，而是身兼數(shù)職的人，可以是游戲的組織者和裁判，可以是游戲的帶頭參與者或者為活動提供后勤保障的勤雜工等。在教學過程中，教師不應該只重視向學生傳授知識而忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng)，從而導致學生對物理學習失去信心和興趣。那么教師怎樣“活”起來才能激發(fā)學生學習物理的活力呢？

1.教師自己要有活力，有激情

教育需要激情。因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，應以心激心，以情感情。學生需要激情，因為有了激情才能學得更專業(yè)；教師需要激情，因為激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學的效率，使學生對所學內容產生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現(xiàn)的激情，感召學生學習的渴求之情，以教師用心對教育的事業(yè)追求，喚起學生的終身學習熱情，因為只有充滿激情才能不斷創(chuàng)造，只有充滿激情才能使漫漫教誨永遠具有探究的魅力！

一個富有激情的教師，他的教育才能充滿能量，才能進入學生心靈，影響學生一生。教師精神飽滿、面帶微笑、充滿激情地走進課堂，無形中就會給學生很大的感染力。教師的激情，就像一?；鸱N，一下子點燃學生高漲的情緒，課堂氣氛會隨之活躍起來。相反，設想一下假如教師上課一直用平淡的語調，從來沒有忽高忽低的變化，甚至講課時站在那里一動不動，請問這樣的課能不讓人睡覺嗎？這簡直就是催眠的課??！沒有了激情的課堂，任教師用再先進的教學手段，也只是徒具其行，蒼白無力；沒有了激情的課堂，老師不再年輕，學習不再生動。

2.教師要“活”用幽默

著名教育家魏書生曾指出“每堂課都要讓學生有笑聲”；著名教育藝術家李燕杰也在總結自己講課受歡迎的原因時曾說過，“我盡力使自己的講課達到小說般的情節(jié)，相聲般的幽默，詩歌般的激情”。其中一個很重要的辦法就是教師在教學過程中恰當運用教學幽默，將一向枯燥、乏味的物理課變?yōu)樯鷦印⒒顫姷奈锢碚n。美國著名心理學家特魯·赫伯也說過：“幽默是一種最有趣最有感染力最有普遍意義的傳遞藝術。”

例如，教師在講到重力勢能時，可以問學生，當四樓上的一顆小沙粒掉下來，你怕嗎？學生肯定回答：“這有什么可怕的?！比缭賳?，若四樓上的一塊磚頭掉下來呢？學生肯定會下意識地用手蓋著頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的重力勢能和質量有關。在講到重力勢能和高度有關時，可以用從臺階上跳下來和從三樓跳下來為例做比較分析，應該會收到良好的課堂效果。

二、最終目的是要讓學生“活”起來

傳統(tǒng)的物理教學，只是教與學兩方面機械疊加，學生的好奇心、求知欲得不到很好地滿足，學生的各種能力得不到很好地發(fā)展。物理課堂應充分發(fā)揮物理學科本身的趣味性，結合教師自身魅力，展現(xiàn)有趣有用的物理，整個課堂應該為學生搭建各種活動的舞臺，讓學生在各種活動中感受物理的樂趣，領悟物理知識的美麗，更加深刻地理解和掌握物理知識。

1.讓學生在實驗中“活”起來

在學校內通過摸查我們發(fā)現(xiàn)，由于物理現(xiàn)象比較抽象，對物理興趣不大的學生，對物理實驗卻有很大的好奇心。實驗是研究物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，然而，由于受應試教育的影響，部分教師認為物理實驗耗時過多，收效甚微，所以他們寧愿自己“講”實驗，學生“看”實驗，課堂“練”實驗也不愿親自和學生“做”實驗，原本生動有趣的物理課就這樣被無情地“扼殺”了，這種做法不但影響了學生的觀察能力、實踐能力，而且嚴重挫傷了學生學習物理的“活性”，我們希望以此為契機，改變以往的只用嘴說說的做法，實驗一定要做，重視探究式教學，重視物理實驗，激發(fā)學生學物理的興趣，實現(xiàn)以點帶面，讓學生在物理課堂上真正“活”起來。

如彈力產生的條件，學生雖然已有生活經(jīng)驗，但是并沒有親身感受過，這時教師將準備好的擠扁的氣球、拉伸的橡皮筋、壓縮的彈簧等拿給學生，讓學生親身感受一下何為彈力。接著，教師可準備一個質量好的海綿放上大約10N的重物，海綿看上去“安然無恙”，再增加重物直到其發(fā)生形變，使學生明白剛才的安然無恙是假象，實質是發(fā)生了微小的肉眼觀察不到的形變，進而過渡到我們坐在硬凳子上，凳子對我們的支持力就是凳子發(fā)生的微小形變對我們產生的支持力。

2.讓學生在錯誤中“活”起來

對于課堂上學生出現(xiàn)的意料之外的錯誤問題，教師不但不應該看作壞事，反而應看作一筆巨大的財富，教師甚至引導學生出錯，簡單地說就是教師在易錯的環(huán)節(jié)上挖好“陷阱”，誘使學生陷入歧途，引學生往里跳。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學生深刻地認識到錯誤所在。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，適當點撥，正確引導，就能拓展學生的知識面，激起他們思維的火花，使每位學生在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展，變學生的“錯誤”為促進學生發(fā)展的“寶貴”資源。

例如，在一節(jié)課上，讓學生回答“直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結構上有何不同”時，幾位學生都是先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。我發(fā)現(xiàn)這是一個帶有共性的問題，就引導學生討論深挖。學生不善于通過比較來認識事物的本質，也就是比較思維還沒掌握好，對此，我結合具體的物理例子，如壓力和壓強，有用功、額外功，功和功率和右手定則等，系統(tǒng)地介紹了物理學科常用的比較思維。

3.讓學生在游戲中“活”起來

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。例如，初三學生學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每位學生都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案，測出自己做的功、功率、機械效率。然后集體討論評選出四個“全班之最”。上樓最快的、做功最多的、功率最大的、機械效率最高的，四項冠軍分別由四位學生獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到了實在的知識。

通過這樣的“游戲”課，將本來嚴肅呆板的提問變得生動有趣，使學生“嘰嘰喳喳”地在歡快的“游戲”中，你爭我搶地學到實在的知識。整個課堂由“死氣沉沉”變得“活而不亂”，這才是真正的“活”！

課堂是否高效取決于課堂“活不活”，一節(jié)成功的物理課堂，是教師和學生綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協(xié)調共同努力達到的一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果?！盎睢?，教學因“你”而靈動，課堂因“你”而精彩！