注重習(xí)題編設(shè)與反饋的有效性

樊剛

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第四部分之二“評價建議”中明確指出要在紙筆測驗(yàn)中注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。作為常用評價方式，紙筆測驗(yàn)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)改進(jìn)，考核的重點(diǎn)不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。習(xí)題是紙筆測驗(yàn)的重要組成部分，這就要求我們在日常教學(xué)中必須注重習(xí)題編設(shè)與反饋的有效性。

作為化學(xué)學(xué)科，習(xí)題是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的一種形式，它是學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)能力、培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)意識和創(chuàng)新精神的主要途徑。當(dāng)前，我們雖然已經(jīng)避免了由于習(xí)題量的不足而使學(xué)生技能得不到有效訓(xùn)練的狀況，但有些作業(yè)是“滿本練”，課外還要布置好多題目讓學(xué)生做，練習(xí)冊要題題過關(guān)，還要搞什么錯題本之類，過度地消耗了學(xué)生的時間和精力。尤其是復(fù)習(xí)的時候，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，做題的速度不快，不該出的錯較多，究其原因就是出在習(xí)題訓(xùn)練上，學(xué)生沒有好奇感和新鮮感，好多都是在應(yīng)付。這就使學(xué)生的訓(xùn)練有效性大大降低，往往事倍功半。由此，我們認(rèn)識到學(xué)生訓(xùn)練能否有效，不在于題目做得多不多，而在于題目做得精不精。作為教師，只有通過認(rèn)真鉆研教材和教輔用書，有針對性地、精心地編設(shè)適合學(xué)生的習(xí)題，才能確保學(xué)生訓(xùn)練的有效性。

一、精挑細(xì)選，注重習(xí)題編設(shè)的有效性

以往的備課，不是忽視教學(xué)的生成性，把重點(diǎn)放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上，思考最多的是如何引，如何導(dǎo)，如何講清楚、講明白，就是強(qiáng)調(diào)解題技巧，備課筆記無異于“習(xí)題集”，大量重復(fù)記憶、機(jī)械操練雖能讓學(xué)生獲得較高分?jǐn)?shù)，但在面對聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的題目時學(xué)生往往束手無策。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們應(yīng)該把提高習(xí)題編設(shè)的有效性作為側(cè)重點(diǎn)之一，增加些原創(chuàng)題、精品題，增多些針對性強(qiáng)、探索性強(qiáng)的題目。

習(xí)題編設(shè)要有層次性，可分為課前思考題、課內(nèi)示例題、課堂鞏固題以及課后練習(xí)題。

注重課前思考題編設(shè)的有效性。幫助學(xué)生從輪廓上自學(xué)所學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

注重課內(nèi)示例題編設(shè)的有效性。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、緊扣教材內(nèi)容，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，講清思路，滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生參與分析思考的過程。在此過程中，注重學(xué)法的指導(dǎo)，注意一些點(diǎn)撥的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上去探索，不要盲目地尋找答案和啟示，產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的效果。

注重課堂鞏固題編設(shè)的有效性。囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。

注重課后練習(xí)題編設(shè)的有效性。突出重點(diǎn)知識，注重綜合拓展運(yùn)用知識解決問題的能力。

為提高習(xí)題編設(shè)的有效性，教師在編設(shè)習(xí)題的過程中，還應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

1.編設(shè)思路要從以往只訓(xùn)練學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握程度轉(zhuǎn)變到既要關(guān)注學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握與否，也要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.編設(shè)重點(diǎn)要從機(jī)械重復(fù)、冷飯重炒的練習(xí)轉(zhuǎn)變到針對課程重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的薄弱之處，設(shè)置一定的梯度和難度，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我提升的空間，讓每位學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的快樂和成功。

3.編設(shè)范圍要從書本轉(zhuǎn)變到緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的生活情境中自我建構(gòu)，最大程度地激發(fā)并提高學(xué)生的興趣。

4.編設(shè)力量要從以往教師個人單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變到整合全體備課組成員智慧，把集體備課制度落到實(shí)處，形成合力，發(fā)揮教學(xué)智慧的整體效益。

5.編設(shè)成員要從教師單向選擇轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生編設(shè)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思考、分析的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

6.編設(shè)成果要從以往零打碎敲、只紙片本、小黑板轉(zhuǎn)變到逐步積累、不斷修改、文本呈現(xiàn)的習(xí)題庫，以形成系統(tǒng)的符合校情、師情、生情的校本資源。

二、落實(shí)常規(guī)，注重習(xí)題反饋的有效性

美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的元認(rèn)知理論，認(rèn)為人對自己的認(rèn)知活動具有自我意識和自我控制。就是以主體及其活動為意識對象，根據(jù)教學(xué)活動要求，選擇適宜的策略，監(jiān)控認(rèn)知活動進(jìn)程，不斷反饋和分析信息，及時調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段。

教育心理學(xué)研究也表明，在技能形成中，反饋對技能動作的學(xué)習(xí)和完善起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師講了不等于學(xué)生聽了，學(xué)生聽了不等于懂了，學(xué)生懂了不等于會了，學(xué)生會了不等于會學(xué)了。教師要對學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行及時地反饋，及時了解學(xué)生是否能夠扎實(shí)有效地完成習(xí)題，發(fā)揮激勵作用、反饋?zhàn)饔煤驼{(diào)控作用，全面提高學(xué)生的訓(xùn)練效度。教師可以將先前的習(xí)題情況作為重要資源，反思自己在教學(xué)設(shè)計和策略上的不足，再設(shè)計當(dāng)前的習(xí)題，以此來不斷調(diào)整教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，形成良性循環(huán)的教學(xué)流程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的落實(shí)，發(fā)揮習(xí)題的教育功能。

課堂檢測不可少。隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師只注重學(xué)生動手操作能力及自主探索精神等方面的培養(yǎng)過程，忽視課堂檢測。課堂是教育教學(xué)的主陣地，一定要保證足夠的當(dāng)堂練習(xí)時間，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要“授人以漁”而不是“授人以魚”，哪怕是臨時改變教學(xué)內(nèi)容和計劃，也要讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生對于解題方法的掌握、解題方法的優(yōu)選單靠教師的教是教不會的，它是需要學(xué)生自己通過實(shí)踐去總結(jié)、去體會才能感悟到的。課堂檢測需保證當(dāng)堂集中統(tǒng)一校對，迅速反饋。

作業(yè)批改要精細(xì)。布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是師生雙方獲得信息的重要窗口。作業(yè)是學(xué)生通過練習(xí)形成能力的重要階段，做了不批、批了不講、講了不改，等于白做。教師要把握適時、適量、適度原則開發(fā)、布置作業(yè)，本著激勵的原則選擇對學(xué)生有效的批改方式。對于課后書面作業(yè)，在全收全批基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分成好、中、差三個批次精批細(xì)閱，了解各層次學(xué)生對知識的落實(shí)情況?？s短批改與反饋之間的時間，使師生雙方及時搜集正確的信息，加快信息反饋的速度。及時評講，認(rèn)真糾錯，防止大量遺忘，確保反饋的時效性。對有代表性、典型性的問題要讓學(xué)生進(jìn)行二次作業(yè)，做到有批改必有矯正、有矯正必有落實(shí)，達(dá)到消除錯誤、鞏固知識、掌握方法的目的，促進(jìn)學(xué)生有效完成作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

試卷講評應(yīng)及時?？荚囀菍σ欢螘r間的學(xué)習(xí)的總結(jié)，是學(xué)生查清自己位置的關(guān)鍵，是針對在經(jīng)過一段時間后練習(xí)效果的一種有效的檢查，也是學(xué)生看到進(jìn)步、增強(qiáng)信心的一種手段。試題的合理編排與否決定著講評試卷質(zhì)量的好壞，高質(zhì)量的試卷講評對學(xué)生知識的掌握與思維能力的提高起著關(guān)鍵性作用。及時講評，及時反饋，各種因素在最佳狀態(tài)下得以最優(yōu)化配合，從而取得顯著效果。在做好考試質(zhì)量分析后，應(yīng)盡早發(fā)還試卷，使學(xué)生在第一時間了解測試評價結(jié)果，為試卷講評的有效性奠定基礎(chǔ)。教師要重點(diǎn)講評學(xué)生在答題中存在的主要問題以及課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能，而不是面面俱到或者是按順序逐題講解；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自我尋找、分析、總結(jié)出出錯的原因以及需要加強(qiáng)訓(xùn)練給予鞏固的內(nèi)容，而不是只有教師講解，讓學(xué)生無論是在審題、解題上，還是在知識的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與再提高。提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)，從而對學(xué)生的已學(xué)知識起到矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用。

總之，新課程為教師和學(xué)生提供了嶄新的舞臺?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透新課程理念，注重習(xí)題編設(shè)與反饋的有效性，必能激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主、積極地參與課堂教學(xué)，這對提高學(xué)生各種能力和科學(xué)素養(yǎng)有良好的影響，必將有效地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。