翁子龍

目前廣大農(nóng)村學(xué)校閱讀缺失，課堂以教為主，讀什么、怎么讀、如何評價、激勵讀等核心問題困擾著一線的語文教師。在這種背景下，語文主題學(xué)習(xí)猶如一場及時雨。筆者所在的學(xué)校采取請進來、走出去、家校共合作等多項策略，從更新觀念、知識整合、課例研討、課內(nèi)課外結(jié)合、綜合檢測五方面，逐步推廣語文主題學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。

一、學(xué)習(xí)理論，更新觀念

初次接觸語文主題學(xué)習(xí)，學(xué)校首先要做的是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，讓教師放下包袱開展研究。采取微問題的方式，即將該項實驗的緣起、對師生的改變、對傳統(tǒng)的突破、實驗開展的方案等板塊分解成多個微問題，便于教師掌握。采取“請進來、走出去”的方式，盡快統(tǒng)一教師的思想?？荚嚈z測也是鞏固理論知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在語文教研會上，以填空、簡答、論述題（結(jié)合本班實際情況暢談對語文主題學(xué)習(xí)的看法）的形式，對全體語文教師進行了知識測試。

二、整合知識，構(gòu)建體系

俗話說：“種了別人的田，荒了自已的地?！绷?xí)作教學(xué)從三年級的寫人到五年級還在寫人，要求幾乎沒變，沒有知識體系。唯有知識體系化，才會有“1+X、X+1、X+Y”模式的教學(xué)策略。

首先是知識體系的整合，即將小學(xué)階段每個學(xué)期的知識點以課標為綱體系化，制定出相應(yīng)的單元標準。這不僅為教學(xué)指明了方向，同時也為考試制定了航標。其次是人文目標的整合，不同年級的學(xué)生有不同的著重點，道德情感教育也是如此。再次是方法的整合，如讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合等。語文教育的關(guān)鍵點在于積累與運用，厚積才能薄發(fā)，厚積不僅包括閱讀的厚積，同時也包括生活的厚積。當下獨生子女、留守兒童等問題使得這類問題的突破面臨困難。

整合的目的是連接。以前一本教材教師都教不完，更何況現(xiàn)在還有一套叢書。每個單元都要選定一篇精講課文作為例子，嚴格把握“一課一得”的指導(dǎo)思想。選定一到兩篇課文為泛讀課文，采用“1+X”模式將教材與叢書進行連接。低段教學(xué)中常采用這種模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，提高識字量。三、四年級則可以逐漸嘗試“X+1”模式上課，即課前先讓學(xué)生閱讀叢書中感興趣的文章，學(xué)完后反過來自學(xué)教材中的一篇文章。小學(xué)高段可以嘗試“X+Y”的模式，學(xué)生學(xué)完了教材中一個單元的幾篇文章，再整體補充《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章，如學(xué)完“感恩親情”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“感恩親情”讀本。教師設(shè)計感恩親情綜合展示匯報課，表現(xiàn)形式不限，誦讀詩歌、演小品、唱歌等都可以。在學(xué)校層面開展叢書情境誦讀賽，掀起叢書誦讀的高潮。

讀寫結(jié)合同樣重要。一個單元的教學(xué)，教師要將文章中的優(yōu)秀范文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒。從模仿到創(chuàng)造，從入格到定格，進而變格，使學(xué)生有機地建立起讀寫連接、學(xué)習(xí)與生活的連接。如《鳥的天堂》一文，巴金筆下描寫鳥的動態(tài)一段便是很好的例子。學(xué)生學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想或播放成群的鴨子場景，學(xué)生很容易形成連接。

三、專業(yè)引領(lǐng)，課例研討

開展語文主題實驗，首先要讓教師上手，快速進入狀態(tài)。在實驗開展初期，學(xué)校以“1+X”這種相對易操作、較普遍的模式為主進行研討。在大部分教師熟練掌握了之后再去研究其他的模式。第13周的全校語文教師“1+X”賽課為教學(xué)研討拉開序幕，語文教師走出校門，到永平小學(xué)、河口一小、實驗小學(xué)等先進學(xué)校交流取經(jīng)，以賽、研、展的模式來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、內(nèi)外連接，多管齊下

語文主題學(xué)習(xí)的目標是擴大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，構(gòu)建書香味濃厚的校園?；诖耍Z文主題學(xué)習(xí)要有機實現(xiàn)課堂與課外的連接、校內(nèi)與校外的連接、閱讀與生活的連接，采用誠信閱讀書吧、語文微表達、課前三分鐘、“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程等策略，取得了明顯的效果。如學(xué)習(xí)《落花生》一文時，教室門口心愿農(nóng)場里的花生正好收獲，“花生文化節(jié)”上學(xué)生給出了精彩的表現(xiàn)，實現(xiàn)了教材與生活的連接。在學(xué)校的走廊上擺上一個開放書柜，邊上放著兩條長凳，書寫“帶走的是知識，留下的是誠信”提示標語。在這樣的閱讀書吧前，總能看見學(xué)生靜靜讀書的身影，嬉鬧的學(xué)生自覺轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的操場上。每天的早讀課上十分鐘的“語文微表達”是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)，因為表現(xiàn)好的往往能得到大家的點贊。學(xué)校里校園廣播站、故事大王大比拼、課本情景劇展演、手抄報比賽等活動應(yīng)接不暇，優(yōu)秀的學(xué)生作品或在校園廣播站播出，或在學(xué)校校報上刊登，或在學(xué)校的成功墻上展示……有效激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)興趣。

五、綜合檢測，星級評價

閱讀的效果如何，首先是檢測評價。對學(xué)生閱讀的評價不僅要著眼于閱讀的量上，而且要著眼于閱讀的質(zhì)。每年利用閱讀節(jié)對學(xué)生進行“星級書蟲”表彰，學(xué)期末表彰表現(xiàn)突出的“書香少年”。其次是試卷檢測，考點來自單元整合的基點，同時還要適當?shù)叵騾矔诱??？捎眠B線、填空、選擇題等相對簡單的題型來對叢書閱讀效果進行檢測，或采取“100+叢書”的方式來進行綜合檢測。

（作者單位：江西省鉛山縣紫溪小學(xué)）

□責任編輯：張淑光