吳釩

當(dāng)下，預(yù)習(xí)作為一種極為有效的學(xué)習(xí)方法逐漸流行開來。教師向?qū)W生傳遞預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建，梳理新知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生積極的自我表現(xiàn)欲。一旦學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)形成強(qiáng)烈的愿望，就能夠在自我預(yù)習(xí)中達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、師生共同預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師首先要將預(yù)習(xí)任務(wù)作為自己的一項(xiàng)重要教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)所必須規(guī)劃的一步。然后教師要通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，除了潛移默化，還可以通過預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)、確認(rèn)預(yù)習(xí)目標(biāo)、檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果等方法，以便促使學(xué)生通過自覺性或強(qiáng)制性預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，來為自己的學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后在課堂與教師一起體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的好奇、了解、熟悉、掌握、應(yīng)用的過程。師生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的共同研習(xí)，突出了預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在教授“克與千克”之前，教師可以對(duì)自己提出教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成的要求，也可以提出讓學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)整體認(rèn)知的要求。對(duì)學(xué)生布置完任務(wù)后，要告誡學(xué)生首先進(jìn)行對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的程度取決于預(yù)習(xí)的深入程度，是“知其然”，還是“知其所以然”，完全取決于學(xué)生自己的預(yù)習(xí)意愿以及對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)重要性的估量。

教師可以通過生活中對(duì)于油鹽醬醋重量的把握，展現(xiàn)出自己是一個(gè)喜歡將知識(shí)在生活中驗(yàn)證的人，通過自己對(duì)知識(shí)的自我驗(yàn)證，建立極為準(zhǔn)確的質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)中建立自己在學(xué)生中的威信。

學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程，即是在教師布置任務(wù)的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，初步建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)過程。例如在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以詢問家長等方式獲得這一概念的經(jīng)驗(yàn)理解，從而在理解教師授課內(nèi)容的過程中表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的接受能力。

二、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

“知之者不如好之者”是一句教育工作中可以作為指導(dǎo)思想的箴言。以學(xué)生在課堂中的課堂體驗(yàn)、課堂興趣為目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能，使學(xué)生樹立正確的課程預(yù)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課堂上掌握預(yù)習(xí)的方法，然后布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。教師也可以采用知識(shí)螺旋式上升的形式，讓學(xué)生穩(wěn)固地掌握預(yù)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

師：“今天我們來一起預(yù)習(xí)下24小時(shí)計(jì)時(shí)法這節(jié)新的知識(shí)。首先，大家知道教室里的鐘表的讀數(shù)規(guī)則嗎？”

生1：“我知道鐘表一共有12格代表時(shí)間的格子，每通過一個(gè)格子，就會(huì)過去5分或者5秒，這取決于是分針還是秒針通過了這個(gè)格子?！?/p>

生2：“我知道每一格代表一個(gè)小時(shí)，每天鐘表要走兩圈才算走完，從算術(shù)的角度來講，這一共是24個(gè)小時(shí)，老師，是不是加起來就是24小時(shí)計(jì)時(shí)法了呢？”

師：“你的猜想很好，事實(shí)證明你的猜想是正確的，然而還有所不足。對(duì)于后面的12個(gè)小時(shí)，是從13點(diǎn)一直計(jì)時(shí)到24點(diǎn)完成一個(gè)循環(huán)，這就是完整的24小時(shí)計(jì)時(shí)法?！?/p>

通過課堂提問式的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與討論和聆聽別人意見的過程中形成了知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了一種預(yù)習(xí)的思路，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后在課后，我還為學(xué)生布置了周末一天的實(shí)踐活動(dòng)安排的，并在下一節(jié)課交流，讓學(xué)生喜歡上對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)且能夠自己進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、重視教導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要重視對(duì)預(yù)習(xí)方法的教導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過結(jié)合閱讀法和開展研討會(huì)定期分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式，有效改善學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)和預(yù)習(xí)效果。

閱讀法，即是通過對(duì)內(nèi)容的把握抑或?qū)χR(shí)的取舍來進(jìn)行略讀與精讀的閱讀式預(yù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)記自己所理解知識(shí)重點(diǎn)的方式獲取獨(dú)立的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，利用自己的直覺來判斷書中知識(shí)點(diǎn)的輕重度，然后在實(shí)際的課堂中跟隨教師的講課逐步驗(yàn)證自己的想法。這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中獲得對(duì)自我判斷的肯定，以及對(duì)自我缺點(diǎn)的排查，是一種自我完善的學(xué)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)結(jié)合了求知欲和成就感，是在實(shí)踐中證實(shí)了的能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)能力的絕佳方法。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深藏的智慧，也引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我的成長潛力。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳