石美蘭

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要意義。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是對(duì)文字符號(hào)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程的結(jié)合，具有一定的發(fā)展性和思維性，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界。閱讀數(shù)學(xué)是指學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)活動(dòng)，數(shù)學(xué)閱讀不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)掌握信息，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在教材的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，將語(yǔ)言訓(xùn)練作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)有趣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行布置，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在吸引學(xué)生眼球的前提下使學(xué)生具有數(shù)學(xué)閱讀興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀具有興趣后會(huì)自覺(jué)形成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”一課，教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)課本中的典故進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)“今有雉兔同籠，上有三十五頭……”中的古文不懂時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課本主題圖閱讀或者教師幫助翻譯，正確理解出題意。還可以將主題圖通過(guò)多媒體視頻課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生在閱讀主題圖中激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。

二、指導(dǎo)閱讀技巧

1.在比較中閱讀

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)知識(shí)的前后聯(lián)系較為緊密的情況下，通常會(huì)用到比較閱讀的方法，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)容易混淆的概念，使學(xué)生能夠分清兩者的含義和具體應(yīng)用，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“乘數(shù)末尾有0的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出25×30，讓學(xué)生各顯其能運(yùn)用自己的方法嘗試計(jì)算，然后讓學(xué)生閱讀書本，找出書中的計(jì)算方法與先前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的計(jì)算方法的不同。再提問(wèn)：“在豎式中為什么不寫出0乘25？為什么要在最后的乘積末尾處添加一個(gè)0？那么同學(xué)們喜歡哪種計(jì)算方法呢？理由是什么？”在比較中閱讀，每遇到關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅幫助學(xué)生找到解決方法，而且使學(xué)生懂得這樣做的原因。

2.抓住核心詞閱讀

在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，尤其是進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)，常常會(huì)遇到一些核心詞，對(duì)整個(gè)題目的意義表述具有重要的作用，是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

例如，在應(yīng)用題解答中，“增加”和“增加到”表達(dá)含義完全不同，“相向而行”和“相背而行”，還有“比……多和比……少”“產(chǎn)量”和“平均產(chǎn)量”等都是應(yīng)用題中的核心詞語(yǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主了解這些核心詞語(yǔ)，在閱讀中記住和理解，并在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下明白核心詞語(yǔ)的意義，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.問(wèn)題引領(lǐng)中閱讀

教師在教學(xué)前要了解學(xué)生具體情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀提綱進(jìn)行編寫，整個(gè)閱讀提綱以問(wèn)題串形式展開，使學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)中進(jìn)行閱讀，教師給學(xué)生出一些文字較長(zhǎng)的閱讀理解題，使學(xué)生在解題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練。

例如：對(duì)正比例或者反比例的意義這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生列出以下提綱問(wèn)題：（1）題目中哪兩個(gè)量相關(guān)聯(lián)？（2）當(dāng)一種量發(fā)生變化時(shí)，另一種量的變化情況是怎樣的？（3）這兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律是什么？寫出關(guān)系式。（4）這兩種相關(guān)聯(lián)的量分別叫做什么量？有什么關(guān)系？通過(guò)以上一系列問(wèn)題，使學(xué)生閱讀遵循一定的規(guī)則，對(duì)正比例或者反比例的意義有初步的理解。

三、豐富學(xué)生課外閱讀

數(shù)學(xué)閱讀還包括課外材料閱讀和課外閱讀延伸，教師可以在教室角落開辟“數(shù)學(xué)角”，推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，如《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《智力數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)樂(lè)園》等，將這些學(xué)生喜愛(ài)的讀物放在“數(shù)學(xué)角”供學(xué)生閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課外材料閱讀后，需要進(jìn)行課后數(shù)學(xué)閱讀的延伸，幫助學(xué)生將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，同時(shí)又在生活實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容后，可布置學(xué)生課后任務(wù)“對(duì)能被6整除的數(shù)的特征進(jìn)行探討”；在學(xué)習(xí)完“比的意義”這一章節(jié)后，讓學(xué)生注意并收集生活中出現(xiàn)的“比”，并且使學(xué)生了解和體驗(yàn)“黃金分割點(diǎn)”的含義；當(dāng)學(xué)習(xí)完“元”、“角”和“分”后，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋動(dòng)手操作探究：“為什么實(shí)際生活中沒(méi)有3元面值的人民幣？”

通過(guò)各種形式的課外探究和實(shí)踐激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性潛能挖掘出來(lái)，也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳