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      幼兒園教師在“扎吉花”園本區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)和介入

      2016-07-09 20:25李蒸瑩
      學(xué)校教育研究 2016年22期
      關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲幼兒

      李蒸瑩

      我園在原有民間手工藝資源課程的開發(fā)與利用基礎(chǔ)上,以扎吉花區(qū)域游戲形式,讓幼兒在民間工藝過程中,感受到民間藝術(shù)的魅力。通過園本區(qū)域活動(dòng),教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒,針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo),讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注,增進(jìn)雙方感情的交流,形成積極的自我形象。那么在大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該在何時(shí)介入,采用什么樣的方法介入呢?

      一、根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的教師介入

      在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過程中,教師始終要以活動(dòng)的觀察者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中,實(shí)施影響和促動(dòng)作用。而幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。因此在幼兒活動(dòng)中,教師首先要觀察了解幼兒的活動(dòng)環(huán)境是否適宜幼兒的探究興趣,預(yù)設(shè)投放的材料是否滿足幼兒的生成發(fā)展需求。要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,觀察幼兒對(duì)什么感興趣,考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助,幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。其次觀察了解幼兒學(xué)習(xí)探索的情況,如哪些材料最吸引幼兒探索,幼兒哪些探索內(nèi)容感興趣,在探索過程中幼兒遇到哪些困難,他們是如何克服困難的,當(dāng)幼兒遇到困難一時(shí)難以克服時(shí),老師的介入指導(dǎo)要及時(shí)適度,即:鼓勵(lì)幼兒再努力一下,再想一想,盡量給讓孩子有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題,體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

      二、教師介入的最佳時(shí)間

      幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域開始活動(dòng),教師的角色是觀察者,通過觀察,達(dá)到了解。教師要懂得指導(dǎo)的藝術(shù),要適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí),教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。如在“扎吉花”——“月片的秘密花園”游戲時(shí),洋洋先是用筆把月片描繪出來,而他畫的線彎彎扭扭,只是他自己沒有發(fā)現(xiàn)問題,拿起剪刀剪下月片后發(fā)現(xiàn)剪下來的月片是不平整的,和其他小朋友剪下來的不一樣,他拿著月片反復(fù)琢磨,于是又畫了一個(gè)月片,剪下來后還是很不平整。我發(fā)現(xiàn)洋洋在用剪刀剪月片的時(shí)候是從左邊往右邊剪的,剪的時(shí)候很別扭,大部分的幼兒都是從右往左剪的,所以他每次剪出來的都很不平整。他覺得很懊惱。我覺得是時(shí)候該幫助他了,于是我告訴他剪刀的正確使用方法,讓他換一種方法剪月片——從右向左剪。而后洋洋按照我說的方法剪了好幾個(gè)月片,一次比一次剪得平整,他高興地拉著我的手告訴我他剪的月片貼在哪里,看到他那高興樣我也覺得非常的開心。

      可見,教師的參與既可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心和興趣,也無形中起到了引導(dǎo)作用。

      三、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異——因人施教的介入方式

      每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同,導(dǎo)致發(fā)展所需的時(shí)間也不同,有的孩子快點(diǎn),有的孩子慢點(diǎn),這就要求教師不能“著急”,要學(xué)會(huì)等待。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)觀察了解在先,介入指導(dǎo)在后,通過觀察了解對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷,允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同。在扎吉花的區(qū)角活動(dòng)中,在材料準(zhǔn)備上也有層次差異,可滿足不同幼兒的需要,如“月片穿新衣”及“月片鑲金”這兩個(gè)游戲中,能力強(qiáng)的幼兒就選擇“月片鑲金”,而能力弱的幼兒就選擇“月片穿新衣”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料,給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。老師多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應(yīng)的措施,放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng),去布置活動(dòng)的場(chǎng)所,并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中,使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。

      四、教師在扎吉花游戲中的介入指導(dǎo)策略

      《指南》中指出,“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。在幼兒的游戲過程中,教師是幼兒游戲的推進(jìn)者和引導(dǎo)者,需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒幫助和引導(dǎo),讓幼兒在游戲中玩得開心,玩得有效。當(dāng)孩子們出現(xiàn)問題但是通過自身各方面努力和同伴合作也無法達(dá)到解決問題的時(shí)候,老師就要適師介入,加以正確指導(dǎo)和引導(dǎo),讓幼兒通過引導(dǎo)去探索,去解決問題,使游戲真正成為有益于幼兒發(fā)展的基本活動(dòng)。

      例如,在“扎吉花”游戲中,幼兒經(jīng)常都會(huì)遇到這樣那樣的困難,在以往我們總會(huì)控制不住自己的情緒要前去幫忙,然而這階段里老師更多的是觀察幼兒的表現(xiàn),以談話、聊天的方式,詢問他們“需要幫忙嗎?”“你為什么這么做呢?”在“蠶寶寶吐絲操作”中強(qiáng)強(qiáng)小朋友問老師:“我這樣算繞好了沒有?”我不直接告訴他做法,而是拿出一個(gè)做得比較好的作品給他看,“你覺得這個(gè)線軸像什么?”眾孩子觀察后隨即回答:“鼓鼓的,像糖果!”老師認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,當(dāng)天的活動(dòng)這一小組的孩子都互相觀察同伴的作品纏繞出圈數(shù)比較多的線軸。但是在這一小組的操作中我們也不時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子繞線過程中毛線糾結(jié)在一起,線沒法拉動(dòng),不同的孩子有著不同表現(xiàn)。有的孩子果斷找老師求助,對(duì)于向老師求助的幼兒,我們應(yīng)該耐心地幫助他們解決問題。但有的則自己想辦法,不想向老師求助,如航航小朋友在活動(dòng)中罐子里的毛線老是糾結(jié)成團(tuán),用了很長(zhǎng)的一段時(shí)間來解毛線,卻怎么解都解不開,這時(shí)航航小朋友已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了,心情非常的煩躁,可能是愛面子不想向老師求助。這時(shí),我走過去跟他交談“毛線如果真的解不開,我們可以嘗試一下用剪刀把解不開的地方剪掉,再接上、打結(jié)后就可以繼續(xù)繞了?!焙胶铰犕晡业脑捄?,點(diǎn)了點(diǎn)頭,按照我說的做,很快就繼續(xù)繞毛線了。

      總之,區(qū)域活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各幼兒園普遍接受并運(yùn)用,成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng),它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局,重視幼兒的自主活動(dòng),重視幼兒與環(huán)境,材料的相互作用,重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通。因此在實(shí)踐中應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念,采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng),真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者和欣賞者的作用,促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展,從而真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

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