環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)模式改革研究

陳貞

摘 要：文章對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)過程中存在的問題分析研究，并根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和市場(chǎng)所需人才的素質(zhì)要求，提出CAD課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：CAD；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：TP391.72-4；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）15-0193-01

CAD是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在今后的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《3Ds max》等課程的學(xué)習(xí)中有個(gè)堅(jiān)實(shí)的根基。CAD課程本身也具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，經(jīng)過課程進(jìn)度的安排，學(xué)生基本掌握了繪制戶型平面圖、立面圖等的方法和步驟。但是經(jīng)過課下輔導(dǎo)的詢問，學(xué)生依然存在理論教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間遺忘和實(shí)踐差別，教材的滯后性，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失等問題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）教師課堂發(fā)揮水平參差不齊

目前大學(xué)教師的學(xué)歷，最低起點(diǎn)是研究生，所以每位教師的知識(shí)都很豐富。但是到了課堂，教師不一定能把他本身所學(xué)的知識(shí)都關(guān)聯(lián)講解出來，原因是多媒體的推廣運(yùn)用，提高了教學(xué)效率，卻增加了教師的惰性，很多教師都是把教科書直接翻版成PPT，甚至下載、拷貝別人PPT，照本宣科，自己都一知半解，學(xué)生又能聽懂多少。學(xué)生聽課無聊，不去學(xué)，當(dāng)然學(xué)不會(huì)。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

對(duì)于剛接觸AutoCAD的學(xué)生來說，難以快速識(shí)記各種命令的快捷鍵、工具位置和使用技巧，繪圖的過程中比較緩慢、機(jī)械，只能簡(jiǎn)單照抄圖例，如果繪制復(fù)雜的平面圖時(shí)會(huì)比較吃力，整個(gè)繪圖過程中初步會(huì)使用最基本的工具。課程的安排時(shí)間緊湊，進(jìn)度環(huán)環(huán)相扣，一旦學(xué)生出現(xiàn)缺課或者走神現(xiàn)象，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響。

（三）課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，CAD軟件的使用越來越廣泛，軟件研發(fā)設(shè)計(jì)的功能和繪圖技巧也不斷地豐富和完善。由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生基本上是沒有接觸過專業(yè)的繪圖軟件，部分學(xué)生熟悉新軟件的各種新功能的主動(dòng)性差、自覺性弱，因此專業(yè)能力得不到提高。

（四）教學(xué)模式相對(duì)單一

大學(xué)階段的CAD教學(xué)，一般是參照專業(yè)選定的教材章節(jié)，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，先多媒體學(xué)習(xí)理論后機(jī)房動(dòng)手實(shí)踐操作，由淺到深，循序漸進(jìn)。教學(xué)方式基本上是教師在課堂上講解命令工具和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合，這會(huì)造成學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)，沒有學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)準(zhǔn)確使用其中的基本工具，不會(huì)繪制復(fù)雜的平面圖、立面圖，所謂創(chuàng)意設(shè)計(jì)更無從談起。

（五）學(xué)生心態(tài)問題

浮躁是焦躁不安、急于求成的心理體現(xiàn)。通過近幾年的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的身上這種心態(tài)越顯突出，給日常生活、學(xué)習(xí)及日后工作造成了嚴(yán)重影響。在CAD課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為掌握CAD軟件的基本命令和工具就可以完成設(shè)計(jì)圖的繪制，其實(shí)他們并沒理解“設(shè)計(jì)”的含義。室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)是件辛苦的事情，對(duì)于急于求成的同學(xué)，設(shè)計(jì)過程中一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生失敗感，這種狀態(tài)對(duì)CAD設(shè)計(jì)來說是很不利的。因此，想要精通這門課程，要求學(xué)生具有耐心、毅力和上進(jìn)心。

二、CAD課程教學(xué)模式改革的迫切性

在CAD課程上，教師主要教授學(xué)生Auto CAD軟件的基本繪圖命令和編輯工具的使用。理論知識(shí)在多媒體課堂上講解，實(shí)踐操作在上機(jī)過程中實(shí)現(xiàn)。教師講解CAD軟件的指令并利用設(shè)計(jì)案例來實(shí)現(xiàn)，然后讓學(xué)生動(dòng)手記錄，在下節(jié)上機(jī)課中動(dòng)手操作。這種教學(xué)模式使講解和練習(xí)相對(duì)獨(dú)立，上課時(shí)學(xué)生邊聽邊記的情況下能夠聽懂，但因?yàn)榫唧w命令沒有結(jié)合電腦操作，不能做到舉一反三，等上機(jī)實(shí)踐時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也基本忘記。再者，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性有所差異，會(huì)造成對(duì)CAD課程學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和持久性。

CAD是一門應(yīng)用比較寬泛的課程，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和未來的就業(yè)要求，高校在教學(xué)方面不應(yīng)只從CAD制圖來講解，而需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際從基礎(chǔ)操作到軟件利用，從行業(yè)知識(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展去展開學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容要盡早革新，這是迫切需要解決的問題。

三、CAD課程的改革策略

（一）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接

AutoCAD課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門交叉學(xué)科，它的上接課程工程制圖與識(shí)圖，下接課程是多門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生來說，如果沒有工程制圖與識(shí)圖和相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其對(duì)CAD軟件就很難運(yùn)用自如。所以，在CAD課程之前，教學(xué)計(jì)劃中需要設(shè)置工程制圖與識(shí)圖和其他基礎(chǔ)課程，使學(xué)生通過制圖和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概論等）的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ茍D與識(shí)圖和所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在工程制圖與識(shí)圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合手工制圖實(shí)施課程實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)CAD課程打下好的繪圖基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于新事物的接受程度，有針對(duì)性地采取分層次的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中，基本模式是根據(jù)軟件的學(xué)習(xí)步驟展開，即先介紹軟件的使用功能，依次講解工具命令，同時(shí)用簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)例圖輔助講解。這種講授方式的重點(diǎn)是工具命令的使用方法上，缺乏應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐性。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我們按照從易到難的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)成分層次教學(xué)，將CAD的教學(xué)內(nèi)容重新整合，分成初級(jí)應(yīng)用、提高應(yīng)用和綜合運(yùn)用三大模塊，由淺入深，層層推進(jìn)。這三大模塊全面覆蓋了基本操作命令、簡(jiǎn)單項(xiàng)目實(shí)例演示、操作綜合項(xiàng)目實(shí)例演示與操作工具命令。

其次，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所需要的職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在三大模塊的基礎(chǔ)上，以什么形式組織教學(xué)就顯得十分重要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程具有理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互交叉滲透的特點(diǎn)。如裝飾材料與施工工藝是裝飾材料、裝飾構(gòu)造、預(yù)算的基礎(chǔ)，自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，而CAD課程則貫穿于多門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生積極參與技能大賽，這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)軟件的熟練程度，還檢測(cè)了學(xué)生的制圖速度和精確度；更考驗(yàn)了學(xué)生利用知識(shí)處理實(shí)際問題的能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解各種相關(guān)賽事，打開學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

最后，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在開課之初，先講基礎(chǔ)理論和工具并不能吸引學(xué)生。為了改變這種課堂狀態(tài)，教師在教學(xué)中選用裝修公司已經(jīng)施工完成或者正在施工的真實(shí)案例，將各個(gè)命令工具串聯(lián)起來講解，加深學(xué)生的理解，同時(shí)配合施工過程中的照片，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課程設(shè)計(jì)成任務(wù)模塊的形式展開項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)中模擬設(shè)計(jì)公司的工作流程，結(jié)合工作崗位要求，以設(shè)計(jì)某空間為目標(biāo)，從談單、量房、設(shè)計(jì)、預(yù)算等分任務(wù)的形式展開，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）課外延伸，增加學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一門課或做好某一行業(yè)的原動(dòng)力，有了興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生“學(xué)”為主、教師“教”為輔的教學(xué)思想貫穿始終，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，如：分組競(jìng)賽設(shè)計(jì)演練，模擬設(shè)計(jì)場(chǎng)景真實(shí)演練等。經(jīng)歷這一過程后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)手能力。同時(shí)，使這門課程的教學(xué)更接近企業(yè)人才需求，對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)是非常有力的。

（四）增加校企合作

為使學(xué)生更真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際工作過程，可以采取校企合作方式，來提高學(xué)生的認(rèn)知度。學(xué)?？梢耘c建筑設(shè)計(jì)院、裝修公司等企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，學(xué)生也可以去相關(guān)企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目計(jì)劃。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課堂上難以理解的理論知識(shí)，還能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能快速融入工作環(huán)境，增強(qiáng)自信心。

（五）任課教師建議

在教師的眼中，全班的學(xué)生起點(diǎn)都一致，不分優(yōu)、差生，更不能出現(xiàn)問題學(xué)生。如果教學(xué)過程中有個(gè)別例外的學(xué)生，作為教師應(yīng)該多花些精力去幫助他們解決問題，同時(shí)在課堂中引入一些新形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，具體問題還要具體分析，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教師們相互借鑒，但是遇到問題要認(rèn)真對(duì)待，不盲目不隨從，找個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

信息時(shí)代高速發(fā)展，社會(huì)的市場(chǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，CAD教學(xué)要緊跟市場(chǎng)需要，突出專業(yè)特色，突破以往教學(xué)的弊端，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)模式，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

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