試論小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化之方略

旦珠瑪

語文作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。它不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種重要反饋方式。

作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到練習(xí)目的，廣大教師是“仁者見仁，智者見智”。但筆者認(rèn)為，無論作業(yè)設(shè)計(jì)如何創(chuàng)新或變化，都應(yīng)該把握“三個(gè)維度”。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)前的“三部曲”

（一）理一理

語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和全面發(fā)展起著重要的作用。語文作業(yè)布置是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在作業(yè)布置前教師必須預(yù)判，學(xué)生在課堂中語文素養(yǎng)是否得到發(fā)展，哪些方面還需通過作業(yè)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。不同層次的學(xué)生會(huì)學(xué)到什么程度，學(xué)生在哪些方面可能存在問題，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了然于心。只有教師對(duì)教材、課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了全盤考慮，才會(huì)恰如其分地布置作業(yè)。

（二）想一想

只有在充分了解學(xué)生、鉆研教材、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，才能站在全局的高度設(shè)計(jì)語文作業(yè)。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和梯度性：一是布置一些基礎(chǔ)題，鞏固學(xué)生雙基；二是布置提高題，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)；三是布置發(fā)展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

（三）問一問

作業(yè)布置后還要有個(gè)正確引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)自己不能作出正確全面的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況不能作出準(zhǔn)確評(píng)估。在這個(gè)時(shí)候教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的所學(xué)所思所想，幫助學(xué)生作出準(zhǔn)確判斷，確立跳一跳能達(dá)到的目標(biāo)，讓語文作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中的“三原則”

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師。機(jī)械重復(fù)的抄寫、枯燥乏味的背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要結(jié)合學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，布置一些學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。如教課文《桂花雨》時(shí)，為了內(nèi)化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師就可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好提供不同方式的作業(yè)，讓學(xué)生選擇。以朗讀見長(zhǎng)的學(xué)生，可以參加朗讀小明星的評(píng)選，通過聲情并茂的朗讀促進(jìn)對(duì)課文的理解和內(nèi)化。以畫畫見長(zhǎng)的學(xué)生，可以參加繪畫小明星的評(píng)比，通過繪畫并配上解說文字，和作者產(chǎn)生共鳴，分享作者童年時(shí)的快樂，理解作者對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀之情。以寫作見長(zhǎng)的學(xué)生，就讓他們寫一寫學(xué)過課文后的感受，抒發(fā)自己的情懷。當(dāng)然還可以讓學(xué)生合作完成一項(xiàng)任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把音樂、美術(shù)、文學(xué)合而為一，再加工，再創(chuàng)作，呈現(xiàn)學(xué)生最理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）適切性原則

當(dāng)前的語文作業(yè)布置往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么機(jī)械練習(xí)，要么嘩眾取寵，學(xué)生實(shí)際收益并不多，這樣做就失去了語文作業(yè)布置的意義，所以語文作業(yè)設(shè)計(jì)要適切。教師可以從下面兩個(gè)方面入手：一是增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，選定適切性作業(yè)。教師要增強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。我安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇寫景類的文章，而習(xí)作訓(xùn)練卻安排寫一件親身經(jīng)歷的事，這樣大大弱化了課文的范例作用。實(shí)際上，通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫景類的文章有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、觀察方法、景物描寫都有了大致的了解，教師就可趁熱打鐵安排寫景的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識(shí)技能得到正遷移，減少學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的畏難情緒，起到事半功倍的效果。二是把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切性作業(yè)。語文課標(biāo)要求高年級(jí)的學(xué)生“能抓住文章要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，因此就布置學(xué)生搜集家鄉(xiāng)文筆塔的資料，采用課文中學(xué)到的說明方法，向外地游客推薦家鄉(xiāng)的名勝古跡。把習(xí)作和熱愛家鄉(xiāng)教育結(jié)合起來，開展了習(xí)作、演講等一系列活動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，活動(dòng)開展得轟轟烈烈。

（三）實(shí)踐性原則

語文課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。作為語文課堂的延伸和拓展，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式的實(shí)踐性作業(yè)，能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且還能擴(kuò)大視野、開拓思維、提高素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生通過上互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種資料，解決各種問題，這樣做，使學(xué)生從實(shí)際操作中體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的功能強(qiáng)大，無需教師過多講解，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師也可以布置觀察式作業(yè)，組織學(xué)生圍繞一個(gè)主題，開展系列觀察活動(dòng)，并做好觀察記錄。這對(duì)更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅讓學(xué)生熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的語文實(shí)踐能力不僅僅是在課堂中習(xí)得，也可以是在親自動(dòng)手的實(shí)踐過程中形成。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文能力。

三、作業(yè)批改時(shí)的“三舉措”

（一）少用紅“×”

紅色使人警醒，紅“×”更讓人觸目驚心。學(xué)生作業(yè)時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤，如果毫不留情地給學(xué)生畫上紅“×”，難免會(huì)讓學(xué)生感到不安。如果在正確習(xí)題后面畫“√”，錯(cuò)誤習(xí)題后面打“？”，錯(cuò)誤習(xí)題改正以后再打“√”，這樣既改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（二）巧用評(píng)語

教師的語言是一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶。即使是對(duì)待學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵(lì)、期待的態(tài)度來對(duì)待。有些學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實(shí)比前幾次作業(yè)有了進(jìn)步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會(huì)更好！”“老師每天能看到前進(jìn)中的你！”教師激勵(lì)性的語言也許會(huì)改變一個(gè)人的一生。

（三）學(xué)做懶人

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以有意做“甩手掌柜”，組織學(xué)生互批或自批作業(yè)，并讓學(xué)生講解習(xí)題，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我完善，自我探究，遇到困難時(shí)再向老師求助。當(dāng)學(xué)生真切走入批改的境界時(shí)，他們?cè)谂闹胁粌H鞏固了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了合作，通過實(shí)踐使自己的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。試著做一回“懶人”，不失為教師的高明之舉。

我們只有把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，幫助學(xué)生鞏固新知、發(fā)展思維、提升綜合能力、激發(fā)想象和創(chuàng)造，達(dá)到診斷教學(xué)效果的目的就一定能實(shí)現(xiàn)。