王 勇，張 徐

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

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“四位一體”校企協(xié)同育人模式新探
——以高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例

王 勇，張 徐

（廣州城建職業(yè)學院，廣州 510925）

［摘 要］本文以高職經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，依托校企合作搭建育人平臺，從理論與實踐兩方面入手，大膽推行教學改革實踐。提出一套具體可行的校企協(xié)同育人模式，從學生入學到畢業(yè)，將綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模擬經(jīng)營實戰(zhàn)、培訓與社會實踐相結合的“四位一體”教學模式。塑造學生扎實的專業(yè)素質(zhì)和較高的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的綜合能力，通過“把企業(yè)搬進校園”的校企協(xié)同模式對學生進行專業(yè)模擬實戰(zhàn)，通過社會培訓與政策對接促進學生成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

［關鍵詞］四位一體；校企協(xié)同育人；高職；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才，廣大高校也在通過不同方式對學生的素質(zhì)教育進行研究、實踐和改革。本文以廣州城建職業(yè)學院經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，將綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模擬經(jīng)營實戰(zhàn)、培訓與社會實踐相結合的“四位一體”的育人項目融入到學生在校期間的各個階段和教育教學環(huán)節(jié)。

1　“四位一體”校企協(xié)同育人模式的理論研究

“四位一體”即素質(zhì)、能力、模擬和實踐4個要素組成一個協(xié)同育人體系。其中素質(zhì)的塑造包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領導力、組織力、執(zhí)行力、自省力及內(nèi)化力7個方面，模擬訓練包括公司運營綜合實戰(zhàn)、公司創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)和企業(yè)經(jīng)營沙盤實戰(zhàn)，實踐包括社會培訓、政策對接、創(chuàng)業(yè)計劃制訂與實施、成功實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面。

1.1培養(yǎng)扎實的專業(yè)素質(zhì)要扎實，較高的綜合素質(zhì)

廣州城建職業(yè)學院經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在素質(zhì)塑造方面，注重專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能夠脫離專業(yè)，亦不能離開綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有將專業(yè)與綜合素質(zhì)相結合，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導轉變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過課程開發(fā)及學生潛力的挖掘，專業(yè)的實戰(zhàn)實訓，各種素質(zhì)拓展的內(nèi)化提升，才能塑造和提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

素質(zhì)有很多種，但不是每一種素質(zhì)都對個人的發(fā)展起作用。這里說的素質(zhì)是指與個人的發(fā)展方向一致或相關的素質(zhì)，也可以稱之為“成功素質(zhì)”。成功素質(zhì)的內(nèi)涵包含著觀念、品格、知識、能力和方法5個維度。

通過將理論教學與實踐教學相結合的方式，著力塑造學生的成功素質(zhì)，主要通過對學生的專業(yè)理論知識教學提升學生的專業(yè)素質(zhì)，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及社團活動提升學生的綜合素質(zhì)，結合學生職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)與學生職業(yè)發(fā)展方向相一致的扎實專業(yè)素質(zhì)與較高的綜合素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)，包括學生的演說能力、寫作能力、交際能力等。

圖1　“四位一體”校企協(xié)同育人模式的框架和內(nèi)容

1.2注重能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)主要指學生“兩創(chuàng)五力”的培養(yǎng)，“兩創(chuàng)”指的是創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，“五力”指的是領導力、組織力、執(zhí)行力、自省力和內(nèi)化力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是核心能力，但是僅僅只具備這種能力是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)是需要團隊的，因此要著力培養(yǎng)學生在團隊中的領導力、組織力和執(zhí)行力。而對于創(chuàng)業(yè)來說，所面臨的都是新事物，一開始摸著石頭過河難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的差錯，那么就需要時刻提醒自己，做到一日一省，甚至可以將這種自省力稱之為“成功內(nèi)省”。成功是經(jīng)過無數(shù)次自省之后才能夠達到的，因此內(nèi)省力應該作為一種重要能力被開發(fā)和培養(yǎng)。在進行創(chuàng)業(yè)教育的同時，解決好教與學互為主客體的關系，在這個過程中，要著力培養(yǎng)學生的內(nèi)化力，學生將所學所練內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力，將好的理念和方法學以致用轉化為自身所得，必定能夠起到事半功倍的好效果。

圖2　素質(zhì)的內(nèi)涵與外延

1.3“把企業(yè)搬進校園”，開展虛擬仿真實戰(zhàn)訓練

推行“把企業(yè)搬進校園”的“與企業(yè)無縫對接”的模擬實戰(zhàn)。在校企合作，產(chǎn)學融合的框架下，通過開展現(xiàn)代公司實戰(zhàn)系列課程，進行《公司運營綜合實戰(zhàn)》和《創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》課程的教學，以及跨專業(yè)綜合實戰(zhàn)教學，把企業(yè)搬進校園，把虛擬商業(yè)社會環(huán)境搬進校園，讓學生充分地走上真實模擬的崗位進行實戰(zhàn)訓練?；趯I(yè)與崗位的企業(yè)經(jīng)營業(yè)務及流程的實戰(zhàn)訓練，針對不同的專業(yè)、崗位，通過校企協(xié)同建設搭建實戰(zhàn)育人平臺，讓學生在校期間就能夠通過自己的職業(yè)取向和職業(yè)興趣選擇適合自己的崗位進行基于專業(yè)領域并能夠與經(jīng)濟社會各業(yè)務崗位無縫對接的業(yè)務實戰(zhàn)訓練。

通過《公司運營綜合實戰(zhàn)》和《公司創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》兩門課程，對經(jīng)管類學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)感知、項目選擇、團隊組建直到商業(yè)模式的設計以及公司的成立及運營，一系列模擬的實戰(zhàn)訓練，讓學生模擬“真刀真槍”的商戰(zhàn)環(huán)境，將成功素質(zhì)的塑造與“兩創(chuàng)五力”的培養(yǎng)落到實處。

1.4實踐是檢驗學習的唯一標準

在實踐方面，基于以上素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)及實戰(zhàn)訓練之上，對于學生進行創(chuàng)業(yè)指導，對有創(chuàng)意可行性強的項目進行孵化，指導學生在在校期間及畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)實踐，成立自己的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)辦自己的企業(yè)，或者加入新創(chuàng)辦的企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)管理實踐。學生通過社團的形式開展各項創(chuàng)業(yè)活動，如校園跳蚤市場、營銷實訓、開發(fā)項目入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地、網(wǎng)店運營及創(chuàng)業(yè)大賽等。創(chuàng)業(yè)培訓、政策宣傳以及項目的啟動與落地，這中間都體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的孵化功能及學生的實踐功能。

當然，實踐最主要的形式是通過促進學生頂崗實習、成功就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)的，學生在校期間的理論知識與實操技能的學習目的是要學以致用，實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)就是最好的實踐機會，也是高校教育工作努力的目標所在。

2　“四位一體”校企協(xié)同育人模式的實踐探索

2.1低年級通識素質(zhì)拓展提升成功素質(zhì)

成功素質(zhì)的塑造主要是在大學一年級對學生進行具有通識教育意義的成功素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實施的過程當中，會通過與用友新道教育科技有限公司合作開發(fā)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程平臺，對一年級學生開展創(chuàng)業(yè)通識課程的教學。通過創(chuàng)業(yè)通識課程的教學，提升學生專業(yè)與綜合素質(zhì)。既通過校企合作開發(fā)的先進的教學平臺，也利用用友公司企業(yè)的優(yōu)勢資源，促使校企協(xié)同育人模式得以實施。

專業(yè)素質(zhì)主要通過專業(yè)課程的理論講授與實操，以及在實戰(zhàn)訓練階段中理論知識的應用來培養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)不僅要求學生理解和掌握專業(yè)的課本知識，還要通過實操和模擬實戰(zhàn)訓練達到學以致用的目標。通過學習與動手操作將理論知識內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)。那么通過校企協(xié)同育人平臺，可以充分利用實訓室的各項硬軟件設施，開展諸如會計電算化、企業(yè)ERP實訓、公司運營綜合實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、營銷實訓及商務談判等實戰(zhàn)訓練。

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，通過學生自發(fā)成立的創(chuàng)業(yè)類學生社團，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、跳蚤市場、模擬公司大賽等專業(yè)類活動的組織，學生豐富多彩的各項課外活動的組織以及素質(zhì)拓展培養(yǎng)學生較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括學生的演講與口才、人際交往、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。通過各項課外活動及素質(zhì)拓展培養(yǎng)學生較高的綜合素質(zhì)。

2.2中年級素質(zhì)測評與社團活動鍛煉能力

在大學二年級階段，主要培養(yǎng)學生的“兩創(chuàng)五力”即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織力、領導力、執(zhí)行力、自省力與內(nèi)化力。開展這7種能力培養(yǎng)需要依托能力訓練計劃和學分置換計劃，能力訓練計劃主要通過社團活動和素質(zhì)測評來進行，學分置換計劃就是通過學生專業(yè)領域的能力提升和非專業(yè)領域的能力提升來認定的，并給予學分認定或置換。

學生組織和參與校內(nèi)校外各項活動，營造了學校的創(chuàng)業(yè)氛圍，學生的創(chuàng)業(yè)意識得到了激發(fā)，學生的創(chuàng)業(yè)思路得到了啟迪。無論是與本地社會生產(chǎn)發(fā)展與精神文明建設的結合，還是類似于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)孵化基地的實訓、創(chuàng)業(yè)社團活動等，學生對創(chuàng)業(yè)類的活動都表現(xiàn)出極大的熱情，依托創(chuàng)業(yè)活動，教師對學生的興趣進行引導，張揚學生的個性，通過通識培養(yǎng)和精英指導相結合的“99+1”的人才培養(yǎng)模式，對學生進行分類指導，激發(fā)學生個性化的思維，為學生的學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功埋下種子。

2.3高年級仿真模擬引導實戰(zhàn)訓練

①搭建從“成功素質(zhì)—‘兩創(chuàng)五力'—模擬實戰(zhàn)—創(chuàng)業(yè)孵化”的遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)兼職教師到校擔任創(chuàng)業(yè)導師，建設成一支“上課堂為名師，下企業(yè)為好手”的優(yōu)秀雙師專兼職教學團隊；②實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”，課程創(chuàng)新主動對接建專業(yè)，實現(xiàn)跨學科跨專業(yè)的協(xié)同融合，提升學生綜合職業(yè)技能；③將現(xiàn)代信息技術及翻轉課堂教學手段運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以平臺建設為抓手，校企協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類微課、幕課，實現(xiàn)課后線上學與課上線下習的翻轉。

積極打造“校內(nèi)+校外”校企聯(lián)動頂崗實習模式，按照“把企業(yè)搬進校園”的理念，營造虛擬商業(yè)社會環(huán)境，積極建設校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生產(chǎn)性實訓基地，以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設為契機，引企入校、引項目入校，校企共建，有效解決校企合作動力“瓶頸”。

2.4成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)促使實踐落地

高校教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此檢驗高校人才培養(yǎng)主要指標就是看畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。高校應充分利用在校期間的培養(yǎng)及畢業(yè)頂崗實習，使學生成為搶手人才，促進學生成功就業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)培訓，促進學生成功創(chuàng)業(yè)。讓素質(zhì)塑造、能力培養(yǎng)、模擬實戰(zhàn)最終都通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐最終落地。

3　“四位一體”校企協(xié)同育人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體

對于創(chuàng)業(yè)教育來說不能無所作為，但也不能急于求成。首先從教育理念上進行研究突破，形成系統(tǒng)的理論框架之后，再通過硬軟件的建設，搭建創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的平臺，這樣才能為創(chuàng)業(yè)教育營造適宜的生存環(huán)境。通過“四位一體”校企協(xié)同育人平臺的搭建，以及理論研究和實踐探索，筆者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納總結為:“理念掌舵，硬件護航，導師引路，模式創(chuàng)新。”

主要參考文獻

［1］趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐［M］.武漢：武漢大學出版社，2009.

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.176

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194（2016）12-0252-02

［收稿日期］2016-05-12

［基金項目］2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（20140 1344）。