魏曉華

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育問題受到人們的關(guān)注程度越來越高。傳統(tǒng)教育中的一些弊病與缺陷也逐步成為阻礙教育發(fā)展的主要因素。以科學(xué)的新式教學(xué)法取代刻板的傳統(tǒng)教學(xué)法勢(shì)在必行。在這種趨勢(shì)之下，符合語文教學(xué)需要，順應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展潮流的“嵌入式”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。然而，怎樣在初中語文教育中去靈活地對(duì)“嵌入式”教學(xué)法加以運(yùn)用呢？卻成為了廣大一線教育工作者的大難題。經(jīng)過我對(duì)“嵌入式”教學(xué)法的研究與教學(xué)實(shí)踐后，我認(rèn)為可以從以下方面著手。

一、何所謂“嵌入式”教學(xué)法

要對(duì)“嵌入式”教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的引用予以探討，必須先弄清楚何所謂“嵌入式”教學(xué)法。對(duì)于這一問題的準(zhǔn)確解答將有利于我們從根本上了解這種教學(xué)法。

所謂“嵌入式”教學(xué)法，就是指在系統(tǒng)分課程體系基礎(chǔ)上，將課程中的內(nèi)容進(jìn)行分解，分解為若干個(gè)主體和要素，在采用學(xué)習(xí)遷移的方式，有針對(duì)性地在這些分離出來的主體和相關(guān)要素上嵌入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)元素，再將嵌入了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)元素的主體和相關(guān)要素進(jìn)行有機(jī)整合，整合之后形成理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的生動(dòng)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來說，就是將原本理論化的知識(shí)要點(diǎn)加以有趣的教學(xué)輔助元素再加以重新整合。

二、如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“嵌入式”教學(xué)法

（一）教學(xué)手段多樣化

不能夠拘泥于一種形式進(jìn)行“嵌入式”教學(xué)，而要進(jìn)行教學(xué)方式的擴(kuò)充，也就是以多種方式進(jìn)行教學(xué)，以便于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如嵌入式教學(xué)法可以與多媒體教學(xué)結(jié)合，通過多媒體手段能夠更加形象生動(dòng)地運(yùn)用嵌入式教學(xué)。

（二）教學(xué)方式情境化

“嵌入式”教學(xué)法中，學(xué)習(xí)元素的“嵌入”還需要構(gòu)造一定的情境，在特定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)元素的輸出。以便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的氛圍，在這個(gè)氛圍中發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，突破語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一節(jié)課時(shí)，我將課程分為3個(gè)部分，一是疑難詞句的讀寫和理解，二是文章內(nèi)容及框架的分析，三是體驗(yàn)文章的意境及作者的意圖。第一部分，我先讓學(xué)生默讀全文，將有疑難的詞句標(biāo)注出來，然后用PPT播放標(biāo)準(zhǔn)的全文朗誦，并且重點(diǎn)講解那些疑難詞句。如便舍船（shě）、豁然開朗（huò）、屋舍儼然（shè）（yǎn）。第二部分就可以放手讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行翻譯，并且進(jìn)行框架分析，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容表演一段情景劇。第三部分可以通過再次嵌入式教學(xué)，如這個(gè)問題可以分解為：（1）陶淵明生活于什么時(shí)代；（2）陶淵明本身是什么樣的人；（3）《桃花源記》本身營(yíng)造了一個(gè)什么樣的世界；（4）你認(rèn)為陶淵明寫這批文章懷著怎樣的情感。從這個(gè)小的教學(xué)案例可以看出，嵌入式教學(xué)本身具有很強(qiáng)的理性設(shè)計(jì)，將重難點(diǎn)分為幾個(gè)步驟去教，并嵌入學(xué)生感興趣的元素，從而提升教學(xué)效果。

總之，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)總結(jié)都是我們應(yīng)該關(guān)注的方面，在教學(xué)中，我們必須注意嵌入式教學(xué)法的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總結(jié)結(jié)合起來，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。