關聯(lián)地方支柱產業(yè)的商務英語專業(yè)發(fā)展研究①

紹興職業(yè)技術學院經貿管理學院 朱葉丹 朱偉芳

?

關聯(lián)地方支柱產業(yè)的商務英語專業(yè)發(fā)展研究①

紹興職業(yè)技術學院經貿管理學院 朱葉丹 朱偉芳

摘 要：商務英語作為專門用途英語的一個分支，因國家外貿經濟的大發(fā)展而一度成為高校熱門的專業(yè)之一。但在2011年招致黃牌警告之后，商務英語專業(yè)開始陷入困局，高職院校也開始尋求脫離本科學科式人才培養(yǎng)的舊路，探尋具備高職獨特性的專業(yè)發(fā)展之路，而不論是強調其跨學科性還是區(qū)域性，都因沉迷于“工具性”定位而一直無法改變現(xiàn)狀。關聯(lián)地方支柱產業(yè)發(fā)展，契入地方產業(yè)價值鏈的關鍵環(huán)節(jié)，從“工具性”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，在培養(yǎng)目標和課程設置上強調商務英語專業(yè)的產業(yè)關聯(lián)性，注重產業(yè)課程模塊的開發(fā)，可以視為商務英語專業(yè)轉型的一條可行路徑。

關鍵詞：高職院校 商務英語 地方支柱產業(yè)

在中國加入WTO之后，商務英語專業(yè)得到了非常好的發(fā)展機遇與成長空間，該專業(yè)也一度是中國高校的熱門專業(yè)之一。然而，持續(xù)擴招的專業(yè)態(tài)勢，市場本身的尚未完全成熟，專業(yè)與市場需求之間的差距，也讓商務英語專業(yè)暗藏著危機。當前，商務英語專業(yè)在面臨黃牌警告之后出現(xiàn)的專業(yè)吸引力下降的趨勢已是路人皆知，在不少高職院校，這一曾經的熱門專業(yè)甚至面臨停招的命運。商務英語專業(yè)該何去何從？

1 曾經的輝煌：商務英語專業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展路徑

在以英語為母語的英美等國，商務英語作為專門用途英語的一個分支已經發(fā)展成一個成熟的學科，并且涌現(xiàn)出很多代表性的研究者和研究成果。專門用途英語起源于20世紀60年代，如Huechinson和Waters將之區(qū)分為科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）［1］；Jardan則從語言的應用視角將之劃分為職業(yè)英語和學術英語兩個大類［2］，而職業(yè)英語的主要應用領域就是外貿和商務。Hymes （1972），Bachman（1997），Ellis（2000），Hutchinson、Waters（2002），Hyland （2003），Bhatia （2004）等學者則對商務英語的基礎理論、教學及其話語應用等諸多角度展開系統(tǒng)的研究，但是，他們的研究顯然針對的不是二外習得者，而是英語母語國家的商科專業(yè)學生，即他們將商務英語當作一種專業(yè)語言。Brieger將商務英語專業(yè)的職業(yè)能力概括為基本語言知識、交際能力、專業(yè)知識以及適當的管理能力［3］。在商務英語的教學方法研究方面，如Dubin、Olshtain （2002）及其Breen （1984）主張的交際教學法，Numan（2004）的基于任務的教學法；Tony Dudley & Evans等人曾提出一個專門用途英語教學延伸式結構（continuum），即將普通英語（GE）、商務英語（BE）和英語商務（BinE）學習期間分類推進，逐步貫通的新型教學模式［4］。而在商務英語的非母語國家里，中國稱得上是商務英語研究的重要國度。

在國內，針對商務英語（前身為外貿英語）人才培養(yǎng)的理論體系與實踐運行的研究汗牛充棟，但主要集中在本科層次，是一個學科的構建模式，對高職商務英語專業(yè)的前期有著深遠影響，但是，隨著高職類的日趨成熟，本科的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式不再對高職層次具備直接的借鑒性。在高職院校，商務英語開始形成自己獨特的，以實踐能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式。但是，其偏于文科的學科定位，在“工學結合”方面改革的有限性，導致商務英語的人才培養(yǎng)依然難以脫離學科式人才培養(yǎng)的窠臼，這也是商務英語這一熱門專業(yè)在2011年突然招致黃牌警告的原因之一。遭遇黃牌警告引發(fā)了有關方面的高度警覺，進而推動了教育界對高職英語專業(yè)將向何處發(fā)展的反思。

2 黃牌警告：商務英語專業(yè)的困境

2011年，面臨就業(yè)窘境的商務英語突遭教育部黃牌警告。自此，商務英語專業(yè)生源萎縮、專業(yè)吸引力持續(xù)下降、市場熱度也逐漸下降。如何走出專業(yè)發(fā)展困境，重拾商務英語的專業(yè)地位是當前專業(yè)發(fā)展的一個重要命題。

2.1 “工具化”定位的迷思

當前有關商務英語面臨黃牌警告的困境，多數人還是從宏觀層面量化考察的角度，將之歸咎于因專業(yè)過熱產生的人才培養(yǎng)的粗糙化和供過于求的人才富余當作了中心點，而沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展受困的真正原因，使商務英語在長期堅持其“工具化”定位過程中偏離了產業(yè)發(fā)展對人才的真正需求，也就是說，商務英語在產業(yè)當中不再具備不可替代性，沒有與產業(yè)價值鏈緊密契合，因此也無法最大限度地發(fā)揮其本土化的社會服務職能。

另一改進的措施是將焦點定位在商務英語實訓教學體系的建設上，即認為商務英語的問題在于偏重商務語言的學習，而商務方面的實踐操作專業(yè)技能不夠，于是將重點放在提高學生的商務類實訓課程方面，提倡“以工作過程”為導向的課程教學，提出開放式實訓教學等模式［5］。最多是在老三段背后加一個中西文化交際，構成“英語基礎語言+必要的商科專業(yè)知識+實踐技能的培養(yǎng)+中西方文化”的教學體系，重視跨文化教學，重視培育跨文化交際意識等［6］。實訓教學對于商務英語擺脫困境固然重要，只是沒有站在成為產業(yè)價值鏈這一環(huán)節(jié)的正確方向上，有可能是在一個錯誤的方向繼續(xù)走下去，而且走得更快。

2.2 跨學科路徑的探尋

跨學科培養(yǎng)商務英語人才是另一個被重視的途徑。商務英語的跨學科性被頻繁關注，如曹德春認為：“商務英語本質上是跨學科的，涉及語言學、經濟學、管理學、人類學、傳播學等多個學科”，因此“廣義的商務溝通構建成為我國商務英語理論體系的共同核心”［7］。研究者進一步提出復合型人才培養(yǎng)模式的問題［8］，但是依然停留在“商務”和“英語”兩個領域的簡單交叉上，并沒有向產業(yè)這個角度進行跨越和整合。商務英語專業(yè)具備跨學科性是毫無爭議的，問題是：如何將各個學科知識融會到人才培養(yǎng)和教學當中，進而催發(fā)出核心就業(yè)能力來，而不是單純的跨學科意識和多學科的簡單堆砌。

3 關聯(lián)地方支柱產業(yè)：商務英語專業(yè)的突圍之路

應該說，遭遇黃牌警告對于商務英語專業(yè)的未來發(fā)展無疑是當頭棒喝，但也迎來了對商務英語專業(yè)徹底改造的契機。相繼而來的新的人才培養(yǎng)模式的探索，及其校企合作培養(yǎng)、加強實踐教學的新途徑的開發(fā)迎來了商務英語專業(yè)重整的階段，而如何與商務英語專業(yè)的服務對象——產業(yè)相結合也逐漸進入商務英語專業(yè)建設和學科研究的領域。

3.1 高職教育的地方化發(fā)展趨勢與商務英語的本土化發(fā)展定位

2014年頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》透露出職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢，即國家對于?？聘呗毜亩ㄎ皇欠沼诘胤浇洕陌l(fā)展，人才培養(yǎng)面向區(qū)域、面向地方。這一方向性的定位對于商務英語專業(yè)而言同樣適用，即高職商務英語若想擺脫當前困境，專業(yè)建設必須加強專業(yè)與產業(yè)的連接，面向所在區(qū)域、面向當地，培養(yǎng)地方用得上、留得住的人才。2015年《浙江省人民政府關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見（討論稿）》指出：“專科高等職業(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級……”即是對這一趨勢的回應。因此，處于地方城市的高職院校的商務英語專業(yè)也應努力尋求與地方本土產業(yè)特別是新興產業(yè)和特色產業(yè)的契合點，努力成為這些產業(yè)價值鏈的一個環(huán)節(jié)，方能穩(wěn)固自身的專業(yè)地位。

3.2 市場需求與產業(yè)發(fā)展對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

浙江經濟是典型的“螞蟻經濟”形態(tài)，即海量的中小型企業(yè)聚集成地方的支柱產業(yè)，進而形成區(qū)域特色產業(yè)帶。高職院校的服務對象明確指向地方中小微型企業(yè)，由于這類企業(yè)內部崗位并未細分，其對人才的需求具備典型的復合型要求，因此，針對企業(yè)特征進行專業(yè)改建是商務英語的必行之路。另外，浙江省是民營企業(yè)重鎮(zhèn)，如紹興市以紡織貿易類等為主的產業(yè)基本面向國際，其外貿人才需求并未趨冷，但其人才需求規(guī)格卻產生了變化。即大量的中小型外貿企業(yè)對商務英語專業(yè)的人才需求是既懂外貿流程，同時還要熟悉產業(yè)生產流程和產品的生產特質，以實現(xiàn)國際商務的一站式服務。這就對高職商務英語如何契入產業(yè)價值鏈、重新構建自身的課程體系和人才培養(yǎng)目標提出了理論研究和實踐探索的要求。

3.3 商務英語專業(yè)的突圍選項與正確途徑

當與行業(yè)產業(yè)的對接進入商務英語人才培養(yǎng)視野之后，高職院校首先采取的改革措施就是將產業(yè)的對應性替代為區(qū)域性，即培養(yǎng)區(qū)域性的商務英語人才，服務于區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展的思路。這一舉措盡管解決了商務英語人才培養(yǎng)的針對性問題，但是，針對性指的卻不僅僅是地域性，而是產業(yè)性，即不是針對地方培養(yǎng)人才，而是針對產業(yè)培養(yǎng)人才，這一點對于商務英語專業(yè)特色發(fā)展來說至關重要。當然，商務英語進入行業(yè)視角的研究已經有所觸及，如廣州番禺職院的“行業(yè)先導”商務英語人才培養(yǎng)模式，即提出了“語言能力+商務管理和操作能力+行業(yè)知識技能”為特色的行業(yè)人才培養(yǎng)模式［9］。這一模式盡管看起來已經找到了契合產業(yè)價值鏈的問題，但是，其實質卻是這里的“行業(yè)”對應的居然還是“外貿行業(yè)”，而不是服務的具體產業(yè)。

商務英語專業(yè)的工具性時代已經沒落，專業(yè)化時代將會提前到來，而本土化特色發(fā)展也應該得到強調，也就是高職商務英語專業(yè)的發(fā)展必須關聯(lián)地方支柱產業(yè)，將商務英語的人才培養(yǎng)契入產業(yè)價值鏈以實現(xiàn)真正意義上的產教融合。高職院校可以走在企業(yè)的前面，引導本土中小微型企業(yè)開創(chuàng)新的崗位群，如涉外商務咨詢與實務專員崗，實現(xiàn)該崗位的中外商貿無縫對接、一站式服務的專業(yè)化商務運行，使得商務英語專業(yè)的生產性服務崗位定位得以確立，并使之真正成為產業(yè)價值鏈中不可替代的一個環(huán)節(jié)。

基于商務英語成為產業(yè)價值鏈環(huán)節(jié)的這一定位，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標需重構。在商務英語專業(yè)從工具化定位到專業(yè)化定位轉變的趨勢之下，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應從商務的語言轉換工具，轉變到以語言為工具而起到產業(yè)的咨詢、品牌營銷作用的商務人才，設定從“懂商貿、會英語”到“懂產業(yè)流程、通商貿實務、精英語語言”的培養(yǎng)目標，構建出以“語言能力+商務管理和操作能力+產業(yè)流程與產品知識技能”為特色的深度契入地方產業(yè)價值鏈的人才培養(yǎng)模式。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職商務英語專業(yè)需結合地方支柱產業(yè)，形成新的專業(yè)特色課程體系，可在現(xiàn)有課程模塊的基礎上將之設計為三大課程模塊：一是應用英語課程模塊，即開設形式為必修課，貫通三年的應用英語課程群，并始終在整個人才培養(yǎng)過程中一以貫之，課程內容以“求精”為原則。二是經貿課程模塊，即將經貿類課程摻雜其中，在大一開設概論課，在大二則以實訓操作為主，開設形式可以多數設為選修課或自學課程，課程內容以“求通”為原則。三是產業(yè)課程模塊，即根據地方支柱產業(yè)劃分的就業(yè)方向來開設產業(yè)類課程，按行業(yè)大類分設多個產業(yè)模塊，產業(yè)模塊根據學生興趣自選，采取小班授課，校企合作教學，在具體實施上，產業(yè)課程模塊作為大二第二學期的重點和大三頂崗實習的關鍵環(huán)節(jié)，課程內容以“求懂”為原則。

鑒于商務英語專業(yè)契入產業(yè)價值鏈、關聯(lián)地方支柱產業(yè)的設想，將對商務英語專業(yè)建設帶來根本性影響，強調服務地方支柱產業(yè)、以專業(yè)化立足的新的商務英語專業(yè)建設模式與人才培養(yǎng)模式，將直接推動高職商務英語專業(yè)的本土化創(chuàng)新發(fā)展道路。

參考文獻

［1］ Hutchinson.T.&A.Waters. English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］ Jordan R.English for Acadanic purposes： A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］ Brieger N.Teaching Business English Handbook［M］. York：York Associates，1997.

［4］ Dudley-Evans，T.&M.St.John. Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge：CUP，1998.

［5］ 侯松，曾美芬.高職商務英語專業(yè)發(fā)展及其實踐教學模式研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（4）.

［6］ 蔣景東.服務經濟導向下高職商務英語人才競爭力的培養(yǎng)［J］.繼續(xù)教育研究，2011（7）.

［7］ 曹德春.跨學科構建商務英語理論體系的共同核心——基于北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想［J］.中國外語，2011 （2）.

［8］ 孟麗娟.回到“原點”——高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.教育學術月刊，2009（1）.

［9］ 劉春林.創(chuàng)新高職商務英語人才培養(yǎng)模式［J］.中國成人教育，2007（7）.

中圖分類號：F404.1

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）06（a）-183-03

基金項目：①2016年度紹興市教育規(guī)劃課題：“關聯(lián)地方支柱產業(yè)——高職商務英語本土化創(chuàng)新路徑研究” （SGJ16013）；2014年度紹興職業(yè)技術學院教改項目：“契入產業(yè)價值鏈：高職商務英語專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的理論與實踐研究”（JG3201407）。

作者簡介：朱葉丹（1983-），女，漢族，湖南邵陽人，紹興職業(yè)技術學院經貿管理學院講師，碩士，主要從事英語教學方面的研究；朱偉芳（1978-），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術學院經貿管理學院副院長，副教授，主要從事跨文化交際、英語教學方面的研究。