鄭碧龍

（浙江省義烏市稠州教育集團，浙江義烏322000）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

鄭碧龍

（浙江省義烏市稠州教育集團，浙江義烏322000）

新課程改革的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就需要教師改變以往的枯燥式、灌輸式教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，重視探究問題的設(shè)計，重視學(xué)生問題意識的增強，并注意引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究活動，從而在探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；興趣

現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，這對教學(xué)提出了更新、更高的要求。各學(xué)科教學(xué)要將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生知識的獲取，更要關(guān)注學(xué)生技能的提高與思維的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要改變以往教師的機械灌輸，只是讓學(xué)生機械地記憶公式與定理，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中親歷知識形成的全過程，展開積極的思維活動，這樣學(xué)生才能成為知識的主動構(gòu)建者，在獲取知識的同時，推動技能、思維等的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺談如下幾點體會。

一、用興趣引發(fā)學(xué)生動力

成功的教學(xué)所依賴的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是成功的向?qū)?。沒有興趣的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抹殺學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，造成思考獨立性與思維積極性的缺失。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能用興趣打開學(xué)生思維的閘門。教學(xué)時不能機械地照搬教材，而是要以學(xué)生所喜愛的活動與方式來展開教學(xué)，以此激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

1.引入趣味故事。故事生動有趣，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識點寓于生動有趣的故事情節(jié)中，更能以故事本身的趣味性來化解數(shù)學(xué)的枯燥性，為學(xué)生營造出愉悅寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，進而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開數(shù)學(xué)探究。

2.運用游戲機制。好玩愛動這是學(xué)生的天性，將游戲機制引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一系列富有知識性與趣味性的游戲活動，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生展開快樂而主動的數(shù)學(xué)探究。

3.引入生活素材。生活是數(shù)學(xué)存在的沃土、發(fā)展的溫床，只有在生活的寬廣空間里開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。這樣不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感與真實性，進而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情；同時更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，進而使學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)動力。

二、用問題啟迪學(xué)生思維

問題是智慧的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。在以往的教學(xué)中，以教師為中心，以講解為中心，學(xué)生只是在機械而被動地接受知識，沒有經(jīng)過自身思考與思維而死記硬背的知識就是附屬于學(xué)生，學(xué)生并不能靈活地加以運用，自然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運用提問藝術(shù)，通過教師提出富有探索價值的問題，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中親歷知識形成與發(fā)展的全過程，讓學(xué)生成為探究的主人，在探究中展開積極的思維，這樣才能促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以往教學(xué)中，教師也非常重視提問，但提問往往只是就知識本身的簡單型提問，沒有思考的價值，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

1.問題具有探索性。提問就要有明確的目的性與針對性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的思考與思維活動，否則就失去了提問的功效。為此，教師在提問時不能只是局限于知識本身，而是要著眼于學(xué)生的已知與教學(xué)的未知，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，這樣的問題才能具有探究價值，才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識來展開獨立的思考，有深度的探究，在探究中才能不斷地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生成功地運用已知來學(xué)習(xí)未知，促進學(xué)生在獲取知識的同時得到思維的培養(yǎng)。

2.問題具有開放性。以往教師大多是提出一些封閉性問題，即答案標(biāo)準(zhǔn)唯一，將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，只是讓學(xué)生運用現(xiàn)成公式與定理來解決。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要提出開放性問題，即條件不完善或是答案不唯一。如一題多解，即一道題目多種解法，殊途同歸，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來展開思考與思維，進而得出不同的解決途徑，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如一題多變，即通過變換已知條件來形成多個問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如多題一解，不管形式如何變化，但其本質(zhì)相同，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生于紛繁的表象中達到本質(zhì)認(rèn)識，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、用質(zhì)疑增強問題意識

較強的問題意識是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。只有具備較強的問題意識，能夠自主地提出問題，才能讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會探究，成為自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此在教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地提出問題，讓學(xué)生徹底從教材與教師的盲從中擺脫出來，能夠?qū)W會從不同的角度來思考與思維，以增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.民主的氛圍，讓學(xué)生敢問。許多學(xué)生有問題，但是卻畏于教師權(quán)威而不敢提問。為此在教學(xué)中，教師要對師生角色進行重新定位，要給予學(xué)生更多的平等權(quán)與話語權(quán)，體現(xiàn)師生的平等，教學(xué)的民主，這樣才能讓學(xué)生放下心理包袱，打消心理顧慮，讓學(xué)生能夠積極而勇敢地發(fā)表不同見解，提出不同問題。

2.方法的傳授，讓學(xué)生會問。方法的指導(dǎo)比知識的傳授更為重要。只有掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能逐漸擺脫對外界的依賴，展開自主而獨立的探究活動。因此，要增強學(xué)生的問題意識，教師尤其要重視方法的指導(dǎo)與傳授，要讓學(xué)生學(xué)會多向思維，學(xué)會自主探究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能自主地提出有價值的問題，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)素有“思維體操”之稱，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面具有獨特優(yōu)勢。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要突顯數(shù)學(xué)學(xué)科特征，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，問題的設(shè)計與問題意識的增強，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究，這樣才能讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識與技能的同時，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

［1］周紅來.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（14）.

［2］梁曉弟等.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010（S1）.

［3］李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究［J］.天津師范大學(xué)，2012.

［責(zé)任編輯趙建榮］

Strategies to Cultivate the Students'Thinking Abilities in Mathematics Teaching

ZHENG Bi-long
（Chouzhou Education Group，Yiwu Zhejiang，322000，China）

The important content of new curriculum reform is to cultivate students'thinking ability.For mathematics teaching，teachers should change the previous boring，force-feeding teaching，attach great importance to arouse students'learning emotion，and pay attention to explore the design of questions.Teachers should also guide students to carry out inquiry activities，in order to cultivate the students'good thinking quality in research.

mathematics teaching；thinking ability；interest

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-122

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.027

鄭碧龍（1974-），男，漢族，本科，中學(xué)一級。