掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底和其他技能固然是好事，但是培養(yǎng)創(chuàng)新批判思維的能力則更難。創(chuàng)新批判思維的能力不是老師可以灌輸?shù)?，我們?dāng)老師的所能做的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意愿去探索的時(shí)候，給他們提供各種良好的環(huán)境幫助和鼓勵(lì)他們提高這方面的能力。

——2013年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)芝加哥大學(xué)教授拉爾斯·漢森認(rèn)為，傳統(tǒng)教育模式至少需要調(diào)整——鼓勵(lì)年輕人思辨，支持他們用帶有創(chuàng)造力的眼光去打量這個(gè)世界，給他們提供機(jī)會(huì)去探索，培養(yǎng)科學(xué)研究的素養(yǎng)，給他們提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。技能是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，但絕不能為了培養(yǎng)技能而破壞孩子們勇于探索這個(gè)世界的環(huán)境與氛圍。（《文匯學(xué)人》2016年4月22日李楠?jiǎng)⒌希?/p>

只要你的教育做得好，能切實(shí)解決用戶的問(wèn)題，加上互聯(lián)網(wǎng)就能夠如虎添翼，不加互聯(lián)網(wǎng)也能保證生存；如果你的教育做不好，加上互聯(lián)網(wǎng)也未必就會(huì)好到哪里，很可能加速滅亡。就是說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導(dǎo)了資本和在線教育，走進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復(fù)歸。

——中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？》（《光明日?qǐng)?bào)》2016年4月19日）

我們對(duì)孩子安全問(wèn)題的偏執(zhí)，表面上是保護(hù).實(shí)際上卻構(gòu)成了一種剝奪，剝奪孩子成長(zhǎng)所需的正常而真實(shí)的環(huán)境。

——《“零風(fēng)險(xiǎn)”童年的危險(xiǎn)》（《三聯(lián)生活周刊》2016年第18期陳賽）

教育培養(yǎng)我們的審美能力，幫助我們不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)人作為平民的高貴并能夠?qū)崿F(xiàn)高貴。

——浙江大學(xué)教授章雪富：《掙脫“物性”教育》（《南方周末》2016年4月14日）

課堂符號(hào)學(xué)習(xí)必須與生活鏈接。

——著名兒童教育家李吉林用38年做情境教育實(shí)踐探索與理論研究，她認(rèn)為教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，激起兒童豐富的想象，讓美的課堂給兒童帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅。（“人民教育”微信公眾號(hào)2016年4月25日，閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）