趙 瑩 （廣東第二師范學院教育學院 510000）

談高校聲樂課程中如何培養(yǎng)學生審美能力

趙 瑩 （廣東第二師范學院教育學院 510000）

審美能力是一個人在進行與審美相關(guān)活動時需要具有的主觀條件和心理能力。審美感受以“視”和“聽”兩種器官感受為主，而不同的人由于先天或者后天的影響對音樂的敏感程度也是有所不同的。那么對高校聲樂教學來說，注重學生的審美能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

高校；聲樂教學；審美；培養(yǎng)

一個藝術(shù)形式想要得到長久的發(fā)展就必須將審美作為基礎(chǔ)，而聲樂作為人聲演唱的一種藝術(shù)形式，主要集中在人的情感歌唱和欣賞者的傾聽之中。歌詞的創(chuàng)作和音樂的創(chuàng)作是聲樂創(chuàng)作的兩個主要部分，理解聲樂創(chuàng)作是需要豐富的知識和生活閱歷，但由于高校都是年輕的孩子，知識和閱歷在鑒賞音樂的過程中往往是不夠的，所以當代高校的聲樂教師們在培養(yǎng)學生的審美能力時應(yīng)該以教學中的音樂藝術(shù)欣賞美和音色創(chuàng)作美來熏陶學生。

一、審美能力在高校聲樂課程中的重要性

隨著我國教育事業(yè)的全面發(fā)展，美育教學逐漸受到廣大高校的重視，尤其是在聲樂教學中，審美能力的培養(yǎng)得到了師生們的關(guān)注。審美能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學生的生活情趣和人文素養(yǎng)，還提高了學生對美的事物的欣賞能力。因此，在教學中培養(yǎng)學生的審美能力是具有重大意義的：每一首音樂都流露著音樂創(chuàng)作者的人生感悟和思想，在教學中過度重視唱歌的技巧而忽視鑒賞美的能力會降低音樂作品的質(zhì)量；假設(shè)在單調(diào)枯燥的聲樂技能學習中融入趣味性的感受不僅增強了學生學習聲樂的興趣和動力，還能促使學生成為優(yōu)秀的音樂人；教師作為傳授知識和技巧的課堂組織者，其教學水平直接影響著教學的質(zhì)量和效果，因此在培養(yǎng)學生的審美能力的同時教師還應(yīng)該具有“學到老，活到老”與時俱進的思想精神，從而提升教學質(zhì)量。

現(xiàn)階段，培養(yǎng)審美能力已經(jīng)成為高校聲樂教學中的重要觀念，是一切聲樂教學的主要目標1。一首高質(zhì)量的音樂作品必須具備高度的審美觀和價值觀，能夠欣賞出作品中的藝術(shù)優(yōu)點和特色，培養(yǎng)學生的審美思維可以大大激發(fā)學生對聲樂的興趣，同時全面提升聲樂教學的質(zhì)量，進而促成每個學生聲樂水平的發(fā)展。

二、聲樂教學中審美能力之歌唱表演

在日常生活中，人們喜好追求帶有美感的事物，對事物的欣賞更是一種審美的活動。在歌唱活動中，歌唱者必須具有欣賞聲音美感的能力，首先要理解美的含義才能更完整的展現(xiàn)出歌聲中的美。這是歌唱的一種表現(xiàn)性。古今中外的歌唱家在完成他們帶有音樂靈魂再生性質(zhì)的舞臺時，歌聲中都會具有一種積極的、富有創(chuàng)作性的表現(xiàn)力，以此來感染廣大聽眾的心靈，營造出一種美妙的音樂體驗。而音色是每個人與生俱來的特色，歌唱中我們能改變歌曲情感色彩和技巧，卻不能改變音樂，正如不同的樂器所發(fā)出的音色也是不同的，正是這些具有特色又獨一無二的音色元素才能使我們感受到小鳥的鳴叫、困擾的呻吟、幸福的氛圍。音色的獨特性也是歌唱表演的一種性質(zhì)，而教師在教學的過程中應(yīng)該利用這些獨一無二的個人嗓音去引導學生挖掘自身的特色和歌唱的魅力。

對于普通的高校大學生來說，模仿是學習唱歌的技巧之一。然而他們在模仿老師的歌唱方法和表情的同時也模仿了老師的音色，這在模仿學習中是一種致命的歧途，因為每一種音色都是與之相對應(yīng)的歌唱者獨有的特色，在歌唱學習中這種發(fā)聲方式只能豐富自己的音色，不能改變自己的音色，所以在教學過程中，教師不能一味的去強調(diào)學生的模仿成果，而是要讓學生重視自己的音色，增強學生的自信才能讓學生自己對作品擁有獨特的感受和表現(xiàn)。這是培養(yǎng)他們豐富表現(xiàn)力的有利因素。

三、培養(yǎng)審美能力的實踐性

由于在時間有限的課堂上，教學內(nèi)容通常都是由教師去傳授聲樂知識和示范聲樂技巧，很少給學生實踐的機會，而且平時舞臺演唱幾乎較少，這就導致了學生演唱心理素質(zhì)較差，在觀眾面前容易怯場，這也是為什么聲樂教學課堂上學生不夠積極參與聲樂練習的原因。

（一）豐富學生對樂器的認知

聲樂教學不僅僅是指演唱技巧的傳授，同時還包括音樂的理論知識和演奏樂器的認知。由于不同的樂器所發(fā)出的音色不同，在學生對樂器的學習中也能大大提高學生自身的聲色表演，以此來達到人聲和樂器聲色的合一表演2。例如，在演唱周杰倫的一首具有中國特色的歌曲《青花瓷》時，在歌曲中融入古箏、琵琶等具有中國特色的樂器更能體現(xiàn)出中國歌曲的特色，相反，用吉他、架子鼓等現(xiàn)代樂器就容易破壞作品創(chuàng)作者所要渲染的氛圍。

（二）開展一系列的音樂表演活動

聲樂教育渲染的是學生對音樂作品的獨特表現(xiàn)力，以此為基礎(chǔ)來講授歌唱時的技巧，那么在教學過程中應(yīng)該多提供學生互相切磋音樂技巧的平臺。例如在講到發(fā)聲練習“a母音”時，在傳授給學生“a”音的不同省掉發(fā)音后，可以讓學生就剛學到的知識用哼鳴的方式大膽創(chuàng)造屬于自己風格的曲子，并且和大家進行分享和交流。一方面學生能夠熟練掌握不同音調(diào)的發(fā)音，另一方面能提高學生的創(chuàng)造能力，最重要的是學生能夠得以克服膽怯靦腆的心里，能夠更加大膽的進行自己對音樂的欣賞。

（三）加強學生情感體驗

加強學生的情感體驗也是培養(yǎng)審美能力的重要方向。學生對音樂作品的的感悟能力不僅能夠增加表演的感染力，還能提高聽眾對表演的領(lǐng)悟。另外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的想象力，使學生在欣賞音樂作品事能體驗到自己給予這首歌曲的情感意境。例如，在演唱國歌這一種莊嚴肅穆類型的歌曲的時候，可以聯(lián)想到我們當今安穩(wěn)的生活和歷史上革命先烈的英勇奮戰(zhàn)3；在演唱歡快的歌曲時，學生可以想象令自己高興愉悅的事情。在聲樂教學中加入情感體驗，既提高了學生的聲樂技巧，同時對學生審美能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

四、結(jié)語

聲樂藝術(shù)作為人們喜好的一項作品，應(yīng)該得到人們不斷的挖掘和探討。而審美能力的培養(yǎng)作為聲樂教學中的一項重要理念，更加應(yīng)該注重學生的各方面的培養(yǎng)。這樣的一種教學方式不僅有益于生活和工作，對學生和教師就音樂方面也是有很大幫助的。

注釋：

1.遲尚奇.聲樂教學中歌唱審美能力的培養(yǎng)[J]. 藝術(shù)教育，2015，02：131.

2.高軍強.高校聲樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 黃河之聲，2015，06：26.

3.李靜.高校聲樂教學中如何滲透審美教育[J]. 戲劇之家，2016，13：207-208.