校企合作提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的研究

濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫麗 田婷婷 劉彤 馮成勝

校企合作提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的研究

濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫麗 田婷婷 劉彤 馮成勝

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的使命，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高技能型、高適用性人才培養(yǎng)的基本途徑，體現(xiàn)了職業(yè)性教育的本質(zhì)，是職業(yè)教育必須遵循的基本范式。本文初步探索總結(jié)了我國高職院校在校企合作模式中存在的欠缺，并提出了解決的措施，以達到提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強高職學(xué)生就業(yè)競爭力的目的。

校企合作 高職 就業(yè)

校企合作已經(jīng)被發(fā)達國家實踐證實是培養(yǎng)高技能型人才的成功模式，正在我國職業(yè)高等教育界廣泛推廣。高職院校校企合作模式主要通過職業(yè)院校與企業(yè)等校外機構(gòu)的合作，從而更好地調(diào)配和使用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境及資源，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實踐操作的平臺，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面能力和競爭能力。校企合作的教育模式增加了企業(yè)與畢業(yè)生的雙向選擇，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生三方受益。本文重點分析了目前我國高職教育的校企合作模式存在的主要問題，進而提出一些方法，以期改進我國高職教育校企合作模式的操作方式。

1　高職院校校企合作模式存在的問題

1.1校企合作流于表面，沒有深入貫徹

目前，大部分高職院校都建立了校企合作的教學(xué)機制，但由于對合作辦學(xué)本質(zhì)缺乏深刻認識，很少能夠真正地把校企合作深入貫徹、落到實處。有些學(xué)校僅從人才培養(yǎng)方案入手，以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，或者通過召開幾次專業(yè)指導(dǎo)委員會，就將人才培養(yǎng)的方向確定了；或者邀請合作企業(yè)的業(yè)內(nèi)人士舉辦講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)進行指導(dǎo)。這些都是淺層次的實訓(xùn)合作，除此之外缺乏更深層次的合作。學(xué)校把“校企合作”簡單地理解為給學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會，保證學(xué)生能夠就業(yè)，而這根本無法滿足企業(yè)對學(xué)生的訴求，對畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展與指導(dǎo)也非常有限。

從企業(yè)角度來看，存在的問題是缺乏合作熱情，欠缺合作思路，缺少合作方法。多數(shù)企業(yè)認為學(xué)校負責(zé)培養(yǎng)人才，企業(yè)只負責(zé)選用人才，從而失去了參與人才培養(yǎng)過程的動機，更不用說在一個長期的過程中提供合作所必需的人、財、物，所以我們看到很多高職院校在校企合作中都是“一頭熱”。有些企業(yè)參與到了校企合作中，目的也只是給自己做宣傳，或者是通過這一途徑獲得更多的商業(yè)價值。比如說在企業(yè)人員緊缺的時候讓實習(xí)的學(xué)生充當(dāng)廉價勞動力，學(xué)生在實習(xí)期間得不到有效提升，對實習(xí)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒。這種合作很難達到預(yù)期效果，并不能實現(xiàn)發(fā)展和促進職業(yè)教育、為社會提供實用性人才的目標(biāo)，有悖于校企合作的目的和初衷。

1.2校企合作模式單一

現(xiàn)階段高職院校校企合作模式主要表現(xiàn)為校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地、組織“訂單班”、頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合、校企雙向師資培養(yǎng)等，其中“訂單式”培養(yǎng)模式在高職院校中適用度最高。“訂單式”人才培養(yǎng)模式可以提升人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性，解決崗前培訓(xùn)和就業(yè)的根本問題，也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難和用人單位的招人難的問題。但是，這種培養(yǎng)方法在實施過程中也面臨著很多問題，比如企業(yè)人力資源部門在畢業(yè)生的招聘上特別關(guān)注生源院校結(jié)構(gòu)，有意識地選擇不同院校同等專業(yè)的畢業(yè)生，以避免小團體、小幫派的形成。另外，這種合作模式并不穩(wěn)定，一旦合作企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營上的問題，比如企業(yè)主要負責(zé)人員的變更、金融危機、經(jīng)營不善、破產(chǎn)等，都可能影響學(xué)生的發(fā)展。

1.3欠缺校企合作保障機制

第一，目前我國各職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的校企合作，大都處于嘗試階段；第二，很多企業(yè)只看重短期經(jīng)濟效益，缺少先進管理理念，管理規(guī)范性較差，企業(yè)對校企合作前景并不看好；第三，是本應(yīng)占主導(dǎo)性的政府對“校企合作”的指導(dǎo)力度不夠；第四，也是最主要的一個因素就是校企合作缺乏制度上的保障，對于校企合作，沒有明確的法律法規(guī)保障相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，因此在運行過程中，容易出現(xiàn)責(zé)任混淆。要確保校企合作順利進行，相關(guān)法律法規(guī)亟待完善。從學(xué)校和企業(yè)自身看，目前沒有任何專職部門和法律法規(guī)能夠?qū)πＦ蠛献鬟M行規(guī)范管理，當(dāng)校企合作當(dāng)中有矛盾出現(xiàn)時，不能得到快捷合理的解決。

1.4專任教師實踐能力不強，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷

當(dāng)前，多數(shù)高職院校在職教師缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，都是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校任教。因此，當(dāng)學(xué)生在實踐中面臨的現(xiàn)實的企業(yè)問題時，擔(dān)任校企合作的指導(dǎo)教師很少能給學(xué)生與企業(yè)提供與之相適應(yīng)的處理方法。這也是很多企業(yè)對于校企合作的作用不抱期望的原因。

2　校企一體化提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力的措施

2.1明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任

盡管高職院校幾乎都在尋求與企業(yè)的合作，但大部分只停留在設(shè)備、資金等教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、開設(shè)冠名班、員工培訓(xùn)等淺層面。2011年7月發(fā)布的關(guān)于職業(yè)教育的督導(dǎo)報告中就指出：“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)仍不充分，據(jù)抽樣調(diào)查，僅有17.5%的企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材?！币虼?，明確校企深度合作中各利益主體的責(zé)任，為高職旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)解決培養(yǎng)機制上的問題，首先，需要綜合考慮校企雙方的利益訴求以及成長性、規(guī)模、資源、能力等要素，在一般性合作和深入溝通的基礎(chǔ)上優(yōu)選合作主體，這是校企深度合作的前提。其次，需要建立政校企理事會、信息通報、矛盾化解等制度，協(xié)調(diào)參與各方的利益，充分發(fā)揮參與各方的優(yōu)勢。政府、學(xué)校、企業(yè)可以按培養(yǎng)成本或者特別撥款、專項經(jīng)費等多種方式籌措辦學(xué)經(jīng)費，并使之制度化，用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實驗實訓(xùn)耗材、講師費用、學(xué)生補貼和保險等。最后，企業(yè)需要從自身文化特征和崗位要求出發(fā)，參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案的制定，課程框架的構(gòu)建，課程授課形式和課堂實踐指導(dǎo)等多方面共同參與，保證校企在人才培養(yǎng)中全方位的合作。

2.2把校企深度合作與高職學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)結(jié)合起來

目前來看，很多高職院校在校企深度合作各方都必須面對的問題：可供選擇的企業(yè)很多，但規(guī)模和質(zhì)量都上檔次的企業(yè)很少。高職院校要想通過引進企業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)，企業(yè)想與學(xué)校合作，但受自身規(guī)模和經(jīng)營效益的限制，難以一次性提供大量的工作職位和較好的福利待遇讓合作單位的學(xué)生來實習(xí)或就業(yè)。這就意味著只有少數(shù)學(xué)生能夠通過與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)來進行實習(xí)或就業(yè)，更多的人還是必須自謀出路。這就對校企合作的深度和維度提出了更高的要求。既可以一校多企、一企多校，也可以多校多企；既可以送資金設(shè)備、送師資技術(shù)進學(xué)校，也可以送服務(wù)，將培訓(xùn)送到車間和工廠一線；既可以承接企業(yè)定單，根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展定單培訓(xùn)，也可以校企共同確定培養(yǎng)方案，實施聯(lián)合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生集中就業(yè)和分散就業(yè)。

2.3搭建校企深度合作信息交流平臺

信息交流平臺主要有以下三方面構(gòu)成。

一是網(wǎng)絡(luò)交流平臺。對于學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于學(xué)校與企業(yè)之間緊密合作，通過企業(yè)的發(fā)展了解行業(yè)的發(fā)展，進而掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，及時調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接。作為企業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，形成一個以學(xué)校為核心、輻射眾多企業(yè)的合作共融體，便于企業(yè)之間、企校之間的資源共享和優(yōu)勢互補，為企業(yè)發(fā)展提供更多的智力支持和合作方向。對于學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于更全面地了解市場和行業(yè)，拓寬視野，樹立正確的奮斗目標(biāo)，對順利就業(yè)夯實基礎(chǔ)。搭建校企合作與交流網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生來講都具有重要的現(xiàn)實意義，是一個“三贏”的明智之舉。

二是校企合作委員會及專業(yè)指導(dǎo)委員會交流平臺。校企合作委員會有別于以往單一的“校企合作”模式，它讓企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)了一體化教學(xué)，也有利于學(xué)校更好地了解企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出更多動手能力強、善于溝通的實用性人才。

三是人才雙選會交流平臺。利用企業(yè)招聘員工的機會，學(xué)校組織教師和學(xué)生進入雙選會現(xiàn)場，實地了解企業(yè)的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，同時，邀請企業(yè)專家進校園，與專業(yè)老師及學(xué)生進行座談、舉辦專家講座等，實現(xiàn)面對面的交流，明確各方的訴求。

2.4校企深度合作中注重高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，一是從課程建設(shè)入手，挖掘?qū)I(yè)課的素質(zhì)教育功能，整合人文課程，在校三年間堅持執(zhí)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)計劃，強化高職學(xué)生"人文精神"，著力培養(yǎng)和強化做人處事能力、社會適應(yīng)能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐動手能力等構(gòu)成的綜合能力。二是加強 “雙師”型、專業(yè)技能型的教師師資隊伍建設(shè)，改進教學(xué)方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂、4G教學(xué)等先進教學(xué)方法提升學(xué)生職業(yè)核心能力。三是改革評價模式，變單一的考試測評方法為重過程考核的評價方式，是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的動力。四是將企業(yè)文化引入校園，通過“企業(yè)文化展示”“優(yōu)秀畢業(yè)生事跡展”傳播企業(yè)精神，通過畢業(yè)生的紐帶作用，打通學(xué)校、企業(yè)的圍墻。把就業(yè)指導(dǎo)教育納入教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠?qū)⒖陀^應(yīng)對就業(yè)形勢、科學(xué)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

2.5在校企深度合作中逐漸完善高職學(xué)生職業(yè)資格認證體系

對于高職各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)而言，在校企深度合作中引入職業(yè)資格認證體系，作為衡量學(xué)校和企業(yè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，把證書等級與實際水平結(jié)合起來，把證書多少與學(xué)校評優(yōu)評獎結(jié)合起來，把證書的種類與企業(yè)用人崗位結(jié)合起來，企業(yè)要優(yōu)先將專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格納入職稱制度框架，通過與勞動部門合作，充分發(fā)揮行業(yè)管理部門和社會組織在組織實施工作中的作用，最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力通過職業(yè)證書這一平臺，在企業(yè)實踐中得到社會認可。

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F404.1

A

2096-0298(2016)10(b)-178-02

孫麗(1984-)，女，山東嘉祥人，研究生，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事旅游管理方面的研究；

田婷婷(1984-)，女，山東青島人，研究生，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

劉彤(1968-)，男，湖南溆浦人，本科，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

馮成勝(1975-)，男，山東梁山人，本科，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。