本期策劃　劉令軍

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學生肆意破壞規(guī)則怎么辦？

本期策劃劉令軍

編者按：在教育實踐中，有越來越多的孩子在肆意破壞學校的規(guī)則，但出于各種考慮，我們的班主任在很多時候面對這樣的學生都有點無可奈何。學生肆意破壞規(guī)則，班主任究竟管不管？又該怎么管？寧鄉(xiāng)縣劉令軍德育（班主任）名師工作室首席名師劉令軍老師在他的交流平臺上主持發(fā)起了相關討論，并與溫劍文老師給出了兩個實踐預案，本欄一起刊發(fā)，供各位讀者參考借鑒。

【思考篇】

先請看幾個典型案例。

案例一：

有一個叫王鵬的學生，家里三代同堂，其爺爺奶奶有嚴重的“男尊女卑”思想，母親在這個家庭中一直不受重視。爺爺奶奶對他非常溺愛，在整個家庭中，只有王鵬的母親不放縱他，很多時候母親扮演著“執(zhí)法者”的角色，王鵬因此恨透了母親。同時他很清楚母親在家庭中的地位，所以一直想找一個機會，通過爺爺奶奶向母親施壓，讓她從此不敢管教自己。

一天放學回家后，鄰居來告狀說，王鵬偷了他家晾在外邊的一條褲子，用打火機點燃燒了。媽媽問他有沒有這回事，他承認了。媽媽一聽，“愛之深，恨之切”，一根竹條就在愛恨交加中代替了所有的教育。

他的父親十二點下班回家，發(fā)現(xiàn)王鵬已不在床上，一摸被窩，還是熱的。三天后，家長才在一個山頭上發(fā)現(xiàn)了王鵬。

后來，王鵬父親送他來學校的時候，跟老師提了三個要求：第一，不要在班上提起這件事情；第二，不要批評他；第三，孩子以后犯了錯誤都不要處罰他。

事實上，王鵬父親提的這三條要求，就是王鵬自己的要求，只不過他借父親的口說了出來。王鵬備受爺爺奶奶溺愛，他什么要求都敢提，而且可以看出他的心機多得很，有什么要求他不跟班主任直接提，而采用“迂回”策略，讓父母提，他以為：班主任一定會迫于家長的壓力，答應自己的要求。

案例二：

學生小彪，因為在課堂上違紀，被班主任叫進辦公室。班主任是一位女老師，對學生要求比較嚴格，她不允許自己班上紀律混亂。在批評教育的過程中，小彪一言不發(fā)。突然，他站了起來，用前額猛叩桌子。叩了兩下之后，被班主任拉住，沒想到，小彪力氣很大，又掙脫班主任的手，朝墻壁撞去，血一下子從額頭上涌了出來。班主任嚇壞了，在男同事的幫助下，才將小彪摁住，然后送到醫(yī)院就醫(yī)。這件事情發(fā)生以后，班主任再也不敢叫小彪進辦公室了。

案例三：

有一天上晚自習，有一個跟趙毅走得很近的男生在玩游戲，在一些粘貼紙上寫上“豬”、“羊”、“狗”等字眼，貼到別人的衣服和本子上。我當時就嚴厲地批評了這個男生。下晚自習之后我去查寢，剛走近寢室，就聽到趙毅在叫囂：“老子上課的時候……”，看見我進來，趙毅的話戛然而止。我抓住趙毅的手臂，“你一個學生，算什么老子？”

沒想到，趙毅居然毫無懼色，“我就是要這樣說，你能把我怎么樣？”

我心頭怒火熊熊，但也無可奈何，我確實不能把他怎么樣。寢室馬上就要熄燈了，我只好主動退卻：“我確實不能把你怎么樣，但你確實不能在學校里稱老子，明天我再跟你說我的理由。”

在回家的路上，我在思考明天的教育對策。我內心非常明白，如果是換成另外一個學生，偶爾說說“老子怎么樣”這樣的話，或許只是他逞一時口舌之快。但是今天晚上趙毅喊出的這個“老子”則不同，這句話具有很強的象征意義，表明他對學校紀律、學校老師已經(jīng)越來越無所顧忌。在他的眼里，老師都是他的手下敗將，不敢把他怎么樣。

事實上，趙毅在教室里的行為也越來越有“老子”樣了。所有任課老師都不敢再管教他，害怕激怒他。

以上案例，相信很多班主任看了都覺得眼熟。是的，案例中的學生有可能出現(xiàn)在任一老師的班級。管不管？有老師說，我怕出事，所以放棄管理。這是一種教育瀆職行為。也有老師說，我管啊，但就是沒有效果甚至適得其反。之所以會出現(xiàn)適得其反的局面，關鍵在于沒有認清“管理”的本質所在。

（一）學生必須遵守學校規(guī)則是學校有序運行的基本保證

當有學生用極端方式威脅家長、教師，并屢獲成功時，會給其他同學造成某種印象：是不是因為我沒有跳樓、沒有離家出走，老師才會處理我。此想法一旦成為集體意識，并付諸行動，將會是一件很危險的事——學校還能成為學校，班級還能成為班級嗎？

由教育部修訂發(fā)布并于2004年9月1日正式實施的《中小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》《中學生日常行為規(guī)范》，是三部部門規(guī)章，具有制度的權威性。

比如《中學生日常行為規(guī)范》中關于“遵規(guī)守紀，勤奮學習”的條款中，對學生的在校行為作出了八條規(guī)定：

16.按時到校，不遲到，不早退，不曠課。

17.上課專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見解。

18.認真預習、復習，主動學習，按時完成作業(yè)，考試不作弊。

19.積極參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，積極參加學校組織的其他活動，遵守活動的要求和規(guī)定。

20.認真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩，維護學校良好秩序。

21.愛護校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫。借用公物要按時歸還，損壞東西要賠償。

22.遵守宿舍和食堂的制度，愛惜糧食，節(jié)約水電，服從管理。

23.正確對待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。

這些規(guī)則是國家為確保學校教育能正常開展而制訂的，不同學校、不同班級可以在這個“母法”下，制訂具體的管理制度。

（二）沒有懲罰的教育是不完整的教育

懲罰是一把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面。教師應該用其積極的一面為教育服務，不應當因其有弊端就諱疾忌醫(yī)，沒有懲罰。

教育中的懲罰，是指對學生某種思想、行為給予否定性的評價，采取一定措施，使學生改正，且內化為其自覺約束力的教育方法，目的是使學生受到警示，自覺控制不良的思想、行為。教育學認為：懲罰是對學生過錯行為的一種否定和強制性糾正，是在學生身心能夠承受的前提下采取的教育措施，是教育者的常規(guī)教育手段。

教育學研究表明，合理的懲罰對于學生的成長具有積極意義：

第一，有利于學生的社會化；

第二，有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質，促進學生的心理健康發(fā)展；

第三，有利于培養(yǎng)學生的責任感、是非觀念和正義感；

第四，使學生養(yǎng)成遵守制度的習慣；

第五，有助于喚醒學生的自覺意識，使學生更清楚地看到自身的存在價值；

第六，有助于培養(yǎng)學生的法律意識，增強法制教育的實效。

沒有懲罰的教育，是虛弱、不負責任的教育。懲罰有法但無定法，只要教師能夠正確認識和使用懲罰，教育懲罰就一定能夠發(fā)揮不可或缺的積極作用。

（三）學校教育的目的是培養(yǎng)學生的法治精神

培養(yǎng)具有法治精神的公民，正是國家開辦學校的目標之一。學校是一個小社會，對于學生而言，學校、課堂規(guī)則就是法律，要求學生遵守學校和課堂的各項規(guī)則，正是培養(yǎng)學生法治精神的重要途徑。

一個孩子，他可以用各種方式破壞家庭的規(guī)則，一個學生，他可以用各種方式破壞學校的規(guī)則，但他走入社會以后，破壞不了社會的規(guī)則。一個孩子，他可以不服從家長的管教，一個學生，他可以不服從老師的管教，但他走入社會以后，不可能不接受社會的管教。

學校規(guī)則，實質上也是學生進入社會后必須遵守的社會規(guī)則。學生遵守學校規(guī)則，隨著時間慢慢內化為個人的觀念和習慣行為之后，自然就會遵守社會規(guī)則。

教育學生遵守學校、課堂規(guī)則，首先必須要有明確具體的規(guī)則。它的價值在于，讓所有學生知道自己可以做什么，不可以做什么。

在此過程中，教師要特別注意避免走入兩個誤區(qū)。

1.將教育懲罰變成教育體罰。

第一，教育者有“報復”心理。少數(shù)教師把握不好體罰和教育懲罰的概念，動輒對學生施以體罰，問題的癥結在哪里？我認為，問題的癥結在于，當一個犯了錯誤的學生站在面前，這些班主任考慮的不是如何幫助這個學生，轉化這個學生，而是如何對學生進行責罰、報復。出發(fā)點就不對，此后的行為自然會偏離正確軌道。

第二，懲罰發(fā)生異化。教育懲罰的目的本是維持一種法治秩序，這是集體的意愿，但教師在憤怒的情況下，教育懲罰很容易摻雜教師的個人感情。你不聽話，就是故意為難我，把自己與學生對立起來。比如像揪耳朵把耳朵揪掉；打孩子把牙齒打掉；孩子偷吃零食，老師用新班規(guī)進行懲罰，讓孩子出錢，班級里的孩子人手一份……多是些“匪夷所思”的教育懲罰。其實這些都不能稱之為教育懲罰，而是一種“教育報復”。

懲罰之所以會發(fā)生異化，究其本源，實際上是教師內心在發(fā)生變化，是“怒”鎖住了理智，使得“惡”在短時間內控制了教師行為。

2.放棄對學生的管理。

一些一線老師認為，現(xiàn)在的學生批評不得，教育不得，動不動就通知媒體曝光，動不動就上告教育行政部門，動不動家長就“校鬧”。既然這樣，那多一事不如少一事，反正我也就教學生兩三年的時間，你想鬧就鬧吧，我懶得管你。由此就放棄對學生的正當教育與適當引導，放棄社會賦予教師的教育職責，讓學生處于放羊狀態(tài)，這又是另一個極端，是一種教育瀆職行為。