語文教學中自主合作探究學習方式芻議

王正江 李明獻 楊天美

摘要：傳統(tǒng)語文教學，過分強調教而忽視學，無暇顧及學生自主，阻斷了老師與學生、學生與學生之間的合作，限制了學生對問題的探究，不利于學生提高學生語文能力。本文試就在語文教學中，如何充分發(fā)揮學生的自主性和教學策略進行探討，以期拋磚引玉。

關鍵詞：語文教學；學習方式；芻議

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0398-01

囿于長期應試教育的競爭機制，傳統(tǒng)語文教學，過分強調教而忽視學，學生喪失了學習的自主性；過分強調教師在教學中的統(tǒng)治地位，忽略了教師與學生的合作與互動，造成了教師與學生、學生與學生之間隔閡；過分強調接受性學習，無暇顧及學生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，基于此，新課程提出了"自主、合作、探究"的學習方式，自主學習強調發(fā)揮學習的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學生的主體作用；合作學習強調學習的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；探究學習強調學習的問題性、過程性和開放性，有利于形成學生內在的學習動機、批判思維品質和思考問題的習慣。本文試就在語文教學中，如何充分發(fā)揮學生的自主性和教學策略進行探討，以期拋磚引玉。

1.以學生為本，讓學生成為學習主人

老師講，學生聽，似乎已成為我國幾千年來盡人皆知的教學模式。盡管有人也進行過"少而精"、"啟發(fā)式"等多種教學改革的嘗試，但終究也沒逃離教師唱主角戲的窠臼。因此，在當前素質教育的大前提下，新課程標準明確指出：學生是學習的主人，就是讓學生學會學習，教師是學習的組織者、引導著和合作者。那么，如何引導學生成為學習的主人？

要使學生成為學習的主人，首先在于教師要自覺地革新傳統(tǒng)的教學方法，有意識地將學生置于主體地位。教育家陶行知說："人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。"現(xiàn)在的學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們當成小孩子，隨意支配，不僅不能激發(fā)學習興趣，反而引起學生的反感，新課標提出"以人為本"、"以學生為中心"。因此，我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，集思廣益，將學生置于主體地位。

1.1精心設計問題。波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。"因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，在教學中，教師要精心設計問題，以利調動學生全程參與，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而參與解決問題，從而提高學生的學習能力和主體地位。

1.2創(chuàng)設最佳情景。最佳課堂情景，即在45分鐘的課堂教學過程中，教師應根據語文學科特點和學生年齡特點，運用各種教學手段，如語言、圖片、錄音、錄像、電視、多媒體等創(chuàng)設，渲染出具體、生動、形象、和諧的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，讓學生在最佳的課堂情境中去感知知識，從而提高學生的主體地位。

1.3面向全體優(yōu)化方法?！缎抡n標教育改革綱要》指出："教師應當尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展"。這就要求我們的語文教學必須努力做到：學生學習過程中是一個生動活潑、主動展示個性的過程。同時，也需要教師有精湛的教育藝術，在充分體現(xiàn)"以學生為主體地位"的前提下，使課堂教學面向全體，調動每一個學生思考問題的積極性，讓每一個學生都積極參與教學活動，讓每一個學生都有回答問題的機會，讓每一個學生都有參與和成功的喜悅。

除此以外，還要教給學生學習方法。達爾文說過："最有價值的知識，是關于方法的知識。"學習方法是學生完成學習任務的重要手段，是"過河的船和橋"、 是"登天的梯"，更是自學的一把"金鑰匙"。如果學習方法得當，就可以事半功倍。

2.自主、合作、探究學習方式的教學策略

2.1尊重學生個性，注重學習過程。尊重學生個性，是引導學生自主、合作、探究學習的前提和保障。尊重學生個性，要積極營造良好的課堂氛圍，讓學生無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快的表達自己的見解，這是促進學生自主、合作、探究學習的關鍵所在。

教學中要把學習的主動權還給學生，給學生自主、合作、探究學習的時間和空間，學生才能靜心地與文本對話，進行思考、討論和交流，從而保證學有所得，學有所獲。

2.2注重引導、教給方法和培養(yǎng)能力。首先，自主、合作、探究學習，是在教師指導和組織下學生高品質的學習，它不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導、提供幫助。缺乏引導的自主、合作、探究學習，看似體現(xiàn)了學生的主體性，實際上恰恰影響了學生主體性的發(fā)揮。在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位，還必須以落實教師的主導地位為前提。教師首先是語文課堂教學的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控；教師還是學生學習的促進者，學生對文本意義的建構與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的學習就難有深度和廣度。

總之，自主、合作、探究學習，是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的語文教學課堂教學煥發(fā)出新的活力。