學(xué)分制背景下高職教學(xué)管理模式分析

李曉霜廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院

學(xué)分制背景下高職教學(xué)管理模式分析

李曉霜
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院

學(xué)分制是目前我國高校嘗試進(jìn)行學(xué)生綜合教育教學(xué)管理改革的一種模式，具體是指在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過將學(xué)生成績和平時(shí)課外實(shí)踐活動(dòng)量化為學(xué)分和績點(diǎn)，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。就某種程度而言，這種考核方式較為全面、公正，能夠平衡具體的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)做出相對(duì)正面的分析闡述，但是不可否認(rèn)的是，在我國目前的教育體制下，我國高校的學(xué)分制模式還存在著較大的問題，尤其對(duì)于高職院校來說，這種不足就體現(xiàn)的更為明顯。本文在學(xué)分制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了高職院校目前實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀和困境，并提出了高職院校進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理模式的構(gòu)想，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的高職院校的學(xué)分制教學(xué)管理模式有所幫助。

高職院校；學(xué)分制；教學(xué)管理模式；分析

1.引言

就我國目前的教學(xué)管理模式來說，學(xué)分制要求學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)期間必須完成相應(yīng)的學(xué)分，否則不予畢業(yè)。在某種程度上來說，學(xué)分也可以看做是學(xué)生能否順利拿到畢業(yè)證的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)分幾乎已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，失去了其本身所具有的屬性。在脫離了高中為了成績拼盡一切的困境后，目前的高職院校和高等學(xué)校的學(xué)生似乎又一次陷入這樣的身不由己中去了。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的目標(biāo)似乎有些本末倒置的感覺，學(xué)生不再享有學(xué)習(xí)的樂趣，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一場使命，提高自己不再是本心，拿到學(xué)分成為了最終的目的。當(dāng)然，對(duì)于高職院校來說，造成這樣局面的原因還包括：學(xué)校里的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想等，這些都有可能成為學(xué)分制實(shí)施的瓶頸。

2.高職院校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀及困境

正如我們知道的，學(xué)分制的實(shí)施是為了尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，學(xué)生在通過在獲取學(xué)分的過程中，最后都能在學(xué)校得到較為全面的發(fā)展。對(duì)于高等院校來說，學(xué)分制的設(shè)置是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一個(gè)積極活躍的校園氛圍。但是目前高職院校實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)狀并不理想，在很多的地方都面臨著較大的問題，遇到了繼續(xù)實(shí)施的瓶頸，主要有以下幾方面的問題：

2.1缺乏完善的與之配套的教學(xué)管理制度

對(duì)于絕大數(shù)的高職院校來說，高職院校中雖然實(shí)行的是學(xué)分制，但是與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度卻不是十分的完善，只是實(shí)行表面上的學(xué)分制，并沒有把學(xué)分制落實(shí)到實(shí)處。雖然有部分的高職院校將學(xué)分制的實(shí)行計(jì)劃做了一定的安排，但是總的來說，高職院校中對(duì)于這些實(shí)行計(jì)劃并沒有做出具體的安排，也并沒有落實(shí)到學(xué)生中。

2.2缺乏配套的導(dǎo)師制

從某種程度上來說，在學(xué)分制的實(shí)行過程中，最重要的就是將對(duì)應(yīng)的選課系統(tǒng)落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于學(xué)生來說，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，導(dǎo)致學(xué)生所選修的課程也是有所區(qū)別的。除了專業(yè)課的選修以外，根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)生還可以選修一些自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選課系統(tǒng)從某種程度上來說就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的課外認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，因此選課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。但令人遺憾的是，在現(xiàn)今的大多數(shù)高職院校里，學(xué)校并沒有配備相關(guān)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課方面的指導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)殚L期處于學(xué)校里，憑借多次選課的經(jīng)驗(yàn)，可以充分利用選課系統(tǒng)的優(yōu)勢進(jìn)行適合自己課程的選擇，并能夠選擇一些既豐富自己內(nèi)涵又增強(qiáng)自身發(fā)展能力的課程。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于對(duì)所要選修的內(nèi)容并不了解，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮選課系統(tǒng)的作用，選出的課程有可能背離了自己的興趣愛好。再者，在現(xiàn)今的很多高職院校里，學(xué)生選課的初衷也漸漸發(fā)生了改變，與當(dāng)時(shí)學(xué)分制中所提倡的選修課程出現(xiàn)了較大的背離。其中表現(xiàn)最為明顯的一點(diǎn)就是學(xué)生在選修課程的時(shí)候大多考慮的內(nèi)容并不是這門課是否是自己的興趣所在，或者是否能開拓視野，以提升自身的能力；而是考慮選修這門課程是否容易獲得學(xué)分；這門課的老師是否喜歡點(diǎn)名；在這門課上如果想要取得一個(gè)較高的成績是否容易等等，以上這些都背離了提高學(xué)生自身素質(zhì)，豐富學(xué)生生活的初衷。當(dāng)然，還有一些高職院校中過分地向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)就業(yè)，不停地向?qū)W生們灌輸就業(yè)的思想，導(dǎo)致學(xué)生在選修課程的時(shí)候往往具有明顯的功利性，喜歡選擇一些對(duì)未來發(fā)展有用的選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象從某種程度上來說都是不太正常的，違背了讓學(xué)生在學(xué)分制中通過自主選擇，以提高自主學(xué)習(xí)積極性的初衷。

2.3高職院校里的學(xué)分制與學(xué)年制混雜，教學(xué)思潮混亂

目前我國大部分高職院校的學(xué)分制是采用學(xué)年學(xué)分制。其顯著特點(diǎn)是將學(xué)年制和學(xué)分制的某些管理辦法結(jié)為一體，學(xué)年與學(xué)期對(duì)學(xué)生應(yīng)修學(xué)分作了具體要求、課程計(jì)劃（原稱教學(xué)計(jì)劃）的彈性略小于計(jì)劃學(xué)分制，注重并立足于班級(jí)集體教學(xué)，一般不允許提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè)。由于學(xué)分制與學(xué)年制結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)思潮混亂，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：必修的內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度太小。即使學(xué)校開設(shè)了大量的選修課或允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生在大量必修課的壓力下，難有時(shí)間和精力保證自己選修課程的質(zhì)量；課堂管理缺乏活力，把上課考勤作為加強(qiáng)紀(jì)律的主要手段，學(xué)生無故不得缺勤，即使教師講得不好，或?qū)W生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也不能例外；在學(xué)位授予上沒有體現(xiàn)學(xué)分制的指導(dǎo)思想：有些學(xué)生雖然修滿了規(guī)定的學(xué)分，但因補(bǔ)考的門次較多，就得不到學(xué)位，這與因人而異的學(xué)分制指導(dǎo)思想是不符的。

3.高職院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式的探索

針對(duì)以上提出的問題，為了使得高職院校里的學(xué)生享有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)提高氛圍，結(jié)合高職院校的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)我們可以從以下幾個(gè)方面加以改善。

3.1建設(shè)完整的教學(xué)管理制度

建設(shè)完善的教學(xué)管理制度就是指相關(guān)的學(xué)校管理者自身要對(duì)學(xué)分制能夠有一個(gè)較為清晰明白的認(rèn)識(shí)，在管理者自身對(duì)于學(xué)分制有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校相關(guān)管理人員要學(xué)會(huì)把具體工作細(xì)致安排，把任務(wù)落實(shí)到個(gè)人的身上，實(shí)現(xiàn)任務(wù)責(zé)任制。再者，作為教育管理者要善于聆聽學(xué)生們的心聲，善于融入學(xué)生，真正的了解學(xué)生群體，了解學(xué)生們的思想和需求。對(duì)于教育管理者來說，學(xué)?？梢詫?shí)行一些切實(shí)可行的計(jì)劃和一對(duì)一的學(xué)生關(guān)懷活動(dòng)，可以通過探訪學(xué)生寢室，定時(shí)學(xué)生交心活動(dòng)來了解學(xué)生的所思所想，學(xué)生們的困惑和迷茫。從某種程度上來說，學(xué)校的管理者也是教師，我們都是曾經(jīng)從學(xué)生的那個(gè)年代過來的，看到學(xué)生的現(xiàn)在，我們也可以回憶起我們的當(dāng)初。學(xué)校的管理者從實(shí)質(zhì)上來說就是學(xué)生的管理者，我們不是領(lǐng)導(dǎo)，我們只是學(xué)生的服務(wù)者，只有我們從這個(gè)角度出發(fā)，竭誠的為學(xué)生服務(wù)，我們才能將自己的工作落實(shí)到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)我們成為老師的初衷，作為一名合格的人民教師。

3.2落實(shí)改善高職院校選課制度

正如上文所說，在目前高職院校的教育教學(xué)過程中，選修課程可以看做是學(xué)分制的核心部分，對(duì)于學(xué)生在選修課程方面遇到的問題的改進(jìn)可以看作我們改進(jìn)學(xué)分制的重要步驟。為了保證學(xué)分制當(dāng)初制定的初衷，我們可以分為幾個(gè)方面來進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生要有互幫互助的態(tài)度，高年級(jí)的學(xué)生幫助低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該教育學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)的態(tài)度，明白選擇選修課視為了豐富自身的學(xué)習(xí)，而不是單純的為了獲得成績，獲得學(xué)分。從某種程度上來說，這可以看作是對(duì)于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教育。作為高職院校的學(xué)生，既然已近選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路，就要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不辜負(fù)自己的韶華時(shí)光，讓自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)有所收獲。對(duì)于教師來說，教師要重視自己的課堂，認(rèn)真對(duì)待選修課，要不斷地充電，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的課堂既有趣味，受到學(xué)生的歡迎的同時(shí)又能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校也要端正自身的教育教學(xué)方針，做到對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)時(shí)調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)辦一所具有自身特色的學(xué)校，而不是單純的追求排名和就業(yè)率的學(xué)校。

3.3改革高職院校的教育模式

從某種程度上來說，這是一個(gè)較大的話題，因?yàn)閷?duì)于目前的高職院校來說，所面臨的學(xué)分制困境并不是單純的由一個(gè)個(gè)小問題造成的，而是由于目前的教育體系的不足而造成的。如果想要改善目前的教育教學(xué)情況，加快對(duì)于教育模式的改革勢在必行。對(duì)于高職院校，如果他們是想要以培養(yǎng)職業(yè)精英為目的的，就應(yīng)該允許他們的自我發(fā)揮空間，讓他們?nèi)?chuàng)造出一個(gè)適合他們的教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)職場精英為教學(xué)目的為社會(huì)培養(yǎng)人才。

4.結(jié)語

總而言之，學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，是希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的人才培養(yǎng)模式。本文根據(jù)目前我國高職院校在實(shí)行學(xué)分制的過程中所面臨的問題，提出了一些解決方法。此外，根據(jù)目前高職院校在教育教學(xué)管理制度方面、選修課程的選擇方面以及高職院校建校方針問題上提出了自己的見解。存在不足的地方，望各界人士予以改正。

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李曉霜（1979-），女，廣西合浦人，大學(xué)本科，管理學(xué)碩士，助理研究員，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，研究方向：教學(xué)管理。