程誠(chéng)吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示

程誠(chéng)
吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，閱讀更是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)方法之一，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以開(kāi)拓視野，獲得各種各樣的知識(shí)，積累豐富有效的信息資源，而且還可以學(xué)習(xí)大量的新鮮的語(yǔ)文詞匯，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)的寶庫(kù)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力的形成提供了有利的條件。小學(xué)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要組成部分，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分合理的運(yùn)用教學(xué)教材，設(shè)計(jì)靈活多變的閱讀教學(xué)方案，全方位，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。下面我就簡(jiǎn)單的向大家介紹幾種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示。

一、課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生自主閱讀氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”由此可見(jiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行自由的閱讀，從整體上感悟文章的關(guān)鍵線索，體會(huì)作者所需要表達(dá)的情感。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀文章，小學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照閱讀提示進(jìn)行閱讀，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中畫(huà)出文章中的重點(diǎn)詞句以及自己無(wú)法理解的詞句，并對(duì)所畫(huà)出的詞句進(jìn)行思考，并把自己閱讀完文章之后的所思所想寫(xiě)出來(lái)，為課堂上深入的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)完《白楊樹(shù)》這篇文章后，有的學(xué)生感受到了白楊樹(shù)的堅(jiān)韌與不屈，有的學(xué)生感受到了生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)事物所造成的影響。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完同一篇文章之后讓學(xué)生們每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的想法，同時(shí)讓他們思考一下為什么別人會(huì)有不一樣的想法，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思路，從中得到不一樣的想法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)參與意識(shí)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和構(gòu)建”、“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。與此同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該正確的運(yùn)用閱讀策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)文章本身價(jià)值取向的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生對(duì)文章本身所要表達(dá)的價(jià)值取向有所感悟和思考，從而在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，建立起積極的人生態(tài)度。由此可見(jiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量與教師能否正確引導(dǎo)存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境有助于小學(xué)生盡快的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，比如小學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時(shí)可能由于年齡和經(jīng)歷的緣故，他們無(wú)法體會(huì)和理解作者的當(dāng)時(shí)的情感，從而感覺(jué)文章枯燥無(wú)味，沒(méi)有繼續(xù)讀下去的興趣。教師就可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)離別的情境，讓他們想象自己在父母為了維持生活不得不離開(kāi)自己出遠(yuǎn)門(mén)打工的時(shí)候，自己是一種怎樣的感受。讓他們想象隨著年齡的自己年齡的增長(zhǎng)而父母也在一天天的老去，最終離開(kāi)自己的那一刻自己的感受。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高自己的想象力，讓學(xué)生自己身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的討論中，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

三、多閱多悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶，學(xué)生們通過(guò)閱讀可以達(dá)到“不待解說(shuō)、自知其義”的學(xué)習(xí)效果。一篇文章主要表達(dá)的思想感情都滲透在文章里面的字里行間里，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)多閱讀文章，真正的理解和領(lǐng)悟作者所想要表達(dá)的中心思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，從而達(dá)到獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中獨(dú)立思考問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中尋找自己所產(chǎn)生的疑問(wèn)的答案，并在閱讀的過(guò)程中體會(huì)文章的精華所在，從而形成獨(dú)特的閱讀感受。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，應(yīng)該先對(duì)文章里面的內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓學(xué)生們先對(duì)文章中最生動(dòng)，最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，讓學(xué)生們品讀之后相互之間進(jìn)行交流，各自說(shuō)一下自己的讀后感，并猜想一下整個(gè)文章所想要表達(dá)的內(nèi)容是什么？之后教師再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行閱讀，從而感受圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被毀滅之后的凄涼，從而激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷的閱讀過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

[1]王紅娟.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2016,05: 147.

[2]韓良金.新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊,2016,49:89.

[3]王旭穎.淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察(下半月),2016,10:72-73.

[4]張海梅.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐探究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016,03:48-49.