劉海霞甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂主體性教學(xué)模式探究

劉海霞
甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)

主體性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。它不僅要求學(xué)生在課堂上要積極參與，更加注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以保障學(xué)生的主體地位。本文從主體性教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；主體性教學(xué)；策略探究

新課改實(shí)施背景下，現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)課堂依然存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。一方面，部分教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想影響，往往比較重視如何傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，在教師主講模式影響下的數(shù)學(xué)課堂，也毫無(wú)生機(jī)可言。不僅學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流與合作，就連師生之間本該正常進(jìn)行的情感交流和答疑環(huán)節(jié)也面臨了被剝奪的境況。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)主體性教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于改變這一教學(xué)現(xiàn)狀具有積極影響。

一、調(diào)整教師心態(tài)，轉(zhuǎn)變師生應(yīng)試觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，尊師重道的思想非常嚴(yán)重，不僅教師代表了所謂知識(shí)的權(quán)威，而且學(xué)生也不敢在教師面前犯錯(cuò)，不敢在課堂上提出任何質(zhì)疑。這就使得課堂上缺少了基礎(chǔ)的交流與互動(dòng)，而學(xué)生也只能當(dāng)充當(dāng)乖乖聽(tīng)話的學(xué)習(xí)者，又何談主體性可言。所以，要想在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，教師就應(yīng)該積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免急功近利的教學(xué)思想在課堂上的滲透，并且指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試觀念，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主體性的發(fā)生。比如，在學(xué)習(xí)一些基本的概念公式時(shí)，教師不應(yīng)急于向?qū)W生灌輸公式的應(yīng)用和如何記憶。而是應(yīng)該從概念公式的來(lái)源和探究著手，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或根據(jù)教材講解，探索這些概念公式的生成過(guò)程，從而加深知識(shí)理解。這樣學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且深切地感受到數(shù)學(xué)課堂上的積累與提高。而這正是體現(xiàn)學(xué)生主體探究性的表現(xiàn)。

以初一上冊(cè)的《相反數(shù)》教學(xué)為例，教師在給相反數(shù)下定義之前，可以結(jié)合之前所學(xué)的正負(fù)數(shù)知識(shí)，采取設(shè)置問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解相反數(shù)的含義。比如，設(shè)計(jì)一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)分類題，讓學(xué)生將“+5，-2，-5，+2”分成兩類，并說(shuō)一說(shuō)這樣分類的原因是什么。期間可以指導(dǎo)學(xué)生自主參悟教材，并結(jié)合畫(huà)數(shù)軸的方法思考一些這四個(gè)數(shù)的方位和彼此之間的關(guān)系。最后，再讓學(xué)生自主總結(jié)相反數(shù)具備哪些特征。這樣就實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性、幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程的目的。

二、教學(xué)組織形式以學(xué)生自主探究為主

隨著學(xué)生主體意識(shí)的逐漸提高，教師也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造充足的參與時(shí)間與空間，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織形式來(lái)釋放學(xué)生的主體意識(shí)。首先，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中一邊感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一邊參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生利用畫(huà)圖來(lái)解題的能力，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性幾何試題，并且鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上參與畫(huà)圖解題的過(guò)程，把自己認(rèn)為可能的幾種情況用圖形畫(huà)出來(lái)。以八年級(jí)下的《菱形》為例，在學(xué)習(xí)完菱形面積的計(jì)算公式之后，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，以校園花壇設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生在固定的矩形空地上設(shè)計(jì)面積最大的菱形花壇，以啟發(fā)學(xué)生手腦并用的能力。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式加強(qiáng)討論和交流。把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中開(kāi)拓思維，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。而教師在學(xué)生開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，也能以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，然后在各組學(xué)生陳述各自的觀點(diǎn)之后，再針對(duì)大家的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與答疑。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)的《相交線》知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式、自主動(dòng)手，采用剪紙、畫(huà)圖的形式來(lái)認(rèn)識(shí)相交線都具備哪些特征，然后用量角器對(duì)各個(gè)角進(jìn)行度量，重點(diǎn)探究鄰補(bǔ)角和對(duì)等角的關(guān)系。最后再有小組同學(xué)相互討論，總結(jié)相交線的特點(diǎn)。這樣比教師演示實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程

除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課堂之外，教師也應(yīng)該采用積極評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提高自我認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的學(xué)生，教師不能采取諷刺或忽視的態(tài)度，對(duì)其置之不理，而是應(yīng)該找到其閃光點(diǎn)，盡可能地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸樹(shù)立起自信心，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探索與研究。而對(duì)于具備基本能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生，教師也不應(yīng)該滿足于學(xué)生的答案正確與否，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生在現(xiàn)有的解題基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和探究出新的解題思路。無(wú)論這些學(xué)生最終能否得出正確的答案，都應(yīng)該向他們投以鼓勵(lì)和贊許的目光。

總之，主體性教學(xué)是一種把學(xué)生的自主參與作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主創(chuàng)新能力提升的教學(xué)模式。在實(shí)施主體性教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施因材施教。

[1]張海霞.自主探究模式下課堂教學(xué)實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué);2012年