人教版小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略研究

鄭曉潔

浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)張溪學(xué)校

人教版小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略研究

鄭曉潔

浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)張溪學(xué)校

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，而且小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)也開(kāi)始受到廣大師生的重視。詩(shī)歌在我國(guó)有著悠久的歷史，是我們的先人給我們留下來(lái)的寶貴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它蘊(yùn)含著我國(guó)五千年的燦爛與輝煌的發(fā)展史，是先人智慧的結(jié)晶。讓小學(xué)生從小學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以陶冶他們的情操，而且也能讓學(xué)生從小感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。本文針對(duì)如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行分析研究。

小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

詩(shī)歌作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體之一，已經(jīng)在我國(guó)的歷史上流傳了上百上千年之久。為了讓我國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌文化繼續(xù)流傳下去，我們必須從小學(xué)教育開(kāi)始，讓我國(guó)的下一代能夠領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌文化的內(nèi)涵，重視詩(shī)歌在語(yǔ)文學(xué)科中的地位。

1.小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的特征

1.1詩(shī)歌選材通俗易懂

中國(guó)文化博大精深，中國(guó)的古典詩(shī)歌也是中國(guó)文化的載體，它蘊(yùn)含的不僅僅是古代文人的智慧，更是當(dāng)時(shí)朝代的歷史文化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要深入學(xué)習(xí)中國(guó)的詩(shī)歌應(yīng)該是非常困難的一件事情。因?yàn)樾W(xué)生的年齡還非常小，他們的心智都沒(méi)有完全成熟，他們沒(méi)有能力向成年人一樣鑒賞詩(shī)歌。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材里選擇的詩(shī)歌基本都是非常通俗易懂的類型，小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)主要目的也只是想要為提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做個(gè)積累。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中選擇比較簡(jiǎn)單的詩(shī)歌教授給小學(xué)生也能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生從小接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化。

1.2詩(shī)歌題材寬泛

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)雖然不能做到讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有深度，但做到了讓小學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)很有廣度。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的題材是非常寬泛的，包括了不同時(shí)期、不同作者、不能意境等等各種風(fēng)格的詩(shī)歌。這些風(fēng)格的詩(shī)歌都表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的思想感情，無(wú)論是田園詩(shī)、邊塞詩(shī)，還是思鄉(xiāng)詩(shī)等，都能夠提高小學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，讓小學(xué)生感受到中國(guó)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的不同情感。

2.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在的不足之處

2.1應(yīng)試教育理念根深蒂固

近些年來(lái)，雖然我國(guó)的教育領(lǐng)域正在大力提倡轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)理念和教學(xué)方法都與時(shí)俱進(jìn)。但是應(yīng)試教育的理念在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，老師和家長(zhǎng)還是會(huì)從學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中這種教育理念也難以避免，很多語(yǔ)文老師還是會(huì)為了讓學(xué)生有個(gè)好的成績(jī)，而讓學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這不僅給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有改進(jìn)

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法基本就是灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也是如此，小學(xué)生本來(lái)就接受能力有限，而且上課注意力難以集中。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法讓小學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)課堂枯燥乏味，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流。這樣落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的需求，也難以讓詩(shī)歌教學(xué)效率有所提高。

3.提高語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率的策略

3.1確立正確的教學(xué)理念和方法

想要提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，要從根本上改變落后的教育理念和教育方法。語(yǔ)文教師要改變以老師為教學(xué)主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)情況，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，在語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，老師要在課堂上要起的是引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該把更多的時(shí)間留個(gè)學(xué)生自己分析和思考，不過(guò)度干涉學(xué)生的思想。比如，在上詩(shī)歌課之前，老師可以讓學(xué)生先自己朗讀詩(shī)歌，之后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出他們讀完詩(shī)歌之后的感受，感覺(jué)作者當(dāng)時(shí)的思想感情，作者通過(guò)詩(shī)歌想要傳達(dá)給我們的是怎樣的意境等等。而且，老師在要求學(xué)生背誦詩(shī)歌一定要是在學(xué)生已經(jīng)理解詩(shī)歌含義的前提之下，這樣學(xué)生背誦起來(lái)才不容易忘記，而且也更容易長(zhǎng)久記住。

3.2樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，而是照本宣科的重復(fù)固定的教學(xué)步驟。不樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是沒(méi)有重點(diǎn)主次之分的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難掌握好哪里是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師在上課之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)具體化、詳細(xì)化。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要采用多種教學(xué)方法來(lái)鍛煉小學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞詩(shī)歌的能力水平。比如，當(dāng)老師在講授四年級(jí)的詩(shī)歌《題西林壁》之前，就要先設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。為了鍛煉學(xué)生分析詩(shī)歌的能力可以讓學(xué)生先自己猜測(cè)作者要表達(dá)的感情，和整篇詩(shī)歌中最重要的一句詩(shī)詞是哪句，還有這句詩(shī)詞的重要之處等等。有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，老師才能根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而提高詩(shī)歌的教學(xué)效率。

4.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的地位，讓小生學(xué)好詩(shī)歌對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高和對(duì)中華文化的傳承都意義重大。所以，小學(xué)語(yǔ)文一定要積極探索創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］王海霞.小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)策略探析［J］.學(xué)周刊.2013（18）

［2］張偉.詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感價(jià)值［J］.語(yǔ)文建設(shè). 2013（18）