石瑤黑龍江省農(nóng)墾總局哈爾濱管理局高級(jí)中學(xué)

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淺談探究性教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用

石瑤
黑龍江省農(nóng)墾總局哈爾濱管理局高級(jí)中學(xué)

摘要：當(dāng)今時(shí)代處于信息快速發(fā)展的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，要想使教育適應(yīng)新的時(shí)代變化就要進(jìn)行教育改革。信息的更新與發(fā)展，要求我們不僅僅要成為信息的接收者，更要成為信息的探究者。教育改革要朝著創(chuàng)新、探索、勇于突破的方向發(fā)展。探究性教育便在這種時(shí)代環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，成為新時(shí)代的新型教育模式。本文對(duì)探究性教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用作出相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：探究；政治；教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常以“滿堂灌”為主，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)的接收者，教師是課堂的主體，這是傳統(tǒng)教育的基本模式。政治課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型代表，政治課堂注重學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的背誦與記憶，政治教學(xué)成為了理論知識(shí)的傳授，而不是應(yīng)用型課程，這大大偏離了政治教學(xué)的軌道。因此，教師要加快政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，變“滿堂灌”為“體驗(yàn)型課堂”，應(yīng)用探究性教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)政治教學(xué)進(jìn)行改革。

一、探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是新型課堂模式的代表模式之一，它充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考、小組探討、小組合作等活動(dòng)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的思考并且獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的多重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、探究性思維和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

二、探究性教學(xué)模式實(shí)施的必要性

1、探究性教學(xué)模式是課程改革的必然要求

課程改革的要求是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。探究性教學(xué)模式能幫助學(xué)生在課堂上自由表達(dá)觀點(diǎn)，從自己的思維角度和認(rèn)知方式出發(fā)，賦予知識(shí)點(diǎn)新的看法和意見(jiàn)，通過(guò)小組探究，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)，豐富自己的見(jiàn)解，從而拓展自己的思路、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和小組合作交流意識(shí)。探究性教學(xué)順應(yīng)了新課程改革，符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)課程改革的必然要求。

2、探究性教學(xué)是素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)教育改革的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、以學(xué)生的發(fā)展為本、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育的新目標(biāo)。

探究性教學(xué)以其課堂探究的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行知識(shí)的探索和研究，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而成為了知識(shí)的質(zhì)疑者和探究者。在探究過(guò)程中，無(wú)疑增加了學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，將政治知識(shí)通過(guò)自己的加工，應(yīng)用到生活中去，并在生活實(shí)踐中加以創(chuàng)新。探究性教學(xué)模式就成為素質(zhì)教育良好的助推器。

3、探究性教學(xué)模式符合政治課的特點(diǎn)

政治課具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，尤其是具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。政治課反映了當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀，帶有濃郁的時(shí)代特征，所以，政治課不是一成不變的，需要學(xué)習(xí)者了解時(shí)代特征、把握社會(huì)現(xiàn)狀，才能理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。了解的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)者探究的過(guò)程，實(shí)施探究性教學(xué)是政治課教學(xué)的必然要求，是完成政治教學(xué)目標(biāo)的并經(jīng)途徑。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與精神和探究精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，更好地進(jìn)行政治課的學(xué)習(xí)。

三、政治教師如何實(shí)施探究性教學(xué)

1、樹(shù)立創(chuàng)新榜樣

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。教師的地位在學(xué)生心中是高高在上的，教師的一言一行，學(xué)生都會(huì)予以效仿，奉為學(xué)習(xí)的榜樣，所以，教師的榜樣作用是強(qiáng)大的。

教師要充分意識(shí)到自己的榜樣作用，利用榜樣形象引入探究性教學(xué)。探究性教學(xué)要求學(xué)生具有創(chuàng)造性、質(zhì)疑精神、探究精神，能夠積極活躍地參與課堂活動(dòng)。所以教師要塑造具有創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神的教師形象，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法、對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探究，改變教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在教師身上感受到探究精神、創(chuàng)新精神和積極性，從而敢于在課堂中積極參與課堂探究、發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的探究化、活躍化。

2、積極參與政治學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中要成為政治的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)政治教學(xué)中政治教師是知識(shí)的權(quán)威、是知識(shí)的傳授者，與學(xué)生的距離相距很遠(yuǎn)，這種狀況影響著教師與學(xué)生的交流。如果教師能參與到政治學(xué)習(xí)中來(lái)，將自己變?yōu)檎握n的學(xué)習(xí)者，就可以和學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，教師與學(xué)生之間的地位趨于平等、教師與學(xué)生之間的距離也由遠(yuǎn)到近，有利于學(xué)生在政治課堂中與教師形成互動(dòng)、能夠大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法、與教師平等交換想法，師生共同構(gòu)建出輕松、活躍的課堂氣氛，有利于探究性教學(xué)模式的實(shí)施。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式的影響下，教師要注意自己角色位置的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，學(xué)生成為了課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

要成為一個(gè)合格的課堂引導(dǎo)者，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是了解每一位學(xué)生?！耙虿氖┙獭笔浅蔀檎n堂引導(dǎo)者重要方法，但是因材施教的基礎(chǔ)是了解每一位學(xué)生的特性。只有了解學(xué)生，才能針對(duì)學(xué)生的特性在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。二是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)雖然貫穿課堂的始終，但是教師要了解引導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)正確才能充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教師要在關(guān)鍵之處進(jìn)行引導(dǎo)、在抽象概括之處進(jìn)行引導(dǎo)、在知識(shí)的聯(lián)接處進(jìn)行引導(dǎo)。

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