趙斌張家口市宣化區(qū)二臺子中心校

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立足習慣培養(yǎng)，轉化后進班級
——淺談農村小學后進班的轉化

趙斌
張家口市宣化區(qū)二臺子中心校

高年級孩子們長，大了、有思想了，除了對學生要求極為嚴格的同時，一定要對他們多進行思想、道德方面的教育。就拿我校的六一班來說，幾乎占有三分之二的學生在各個方面都沒有養(yǎng)成一種良好的行為習慣：上課不知怎么坐、下課不知怎么玩、回家不知怎么學、甚至是在練習冊上寫字都亂涂亂改，更有甚者，家長蠻橫無理，隨意辱罵老師，孩子習慣不良，隨意違反紀律。面對這樣的一個班級我該怎么辦？我認為首要認務就是改掉學生的一切不良習慣，改變班風班貌。

一、抓學生書寫，改變不良習慣

1.開學初，要求每一位學生配備鋼筆字帖，每天中午一進班就開始練字。這樣既能保證中午進班的紀律，又能提高學生的書寫。

2.在第一次寫字前，為學生講解了基本筆畫的寫法，并把所有的基本筆畫寫在黑板的右邊。保留了大約兩周多。讓他們反復接受正確書寫規(guī)則的提示，讓正規(guī)的筆順規(guī)則、書寫結構印入他們的腦海中。對于書寫較好的學生，哪個字不夠規(guī)范，就讓他按照范字在這一課的后面在寫一行。如果是書寫很差的學生干脆撕掉，照著范字全部重寫，一遍不行兩遍，直至過關為止，而且在這一個多月以來學生都要在每一課的開頭先寫基本筆畫，抓住書寫這項司空見慣的工作，做好長遠計劃，打一場書寫培養(yǎng)的持久戰(zhàn)。

每到周二,四中午練字時,每次都要在黑板上畫上田字格,每一個字都是一筆一畫的邊范寫邊強調,之后讓學生按照我剛才指點的仿寫,在學生練字時做到先看看把字形記在心中,記起筆的位置,記間架結構,記整體字形.再想想,按這個字的書寫規(guī)則在腦海中想一想該從何落筆,從何處收尾.最后再寫下來.這個過程一直堅持了一個多月，邊巡視邊對個別學生進行指導在每一的生字本批閱時,除了在學生寫漂亮字下畫個小圓圈,不規(guī)范的范寫外,對每一個同學都有不同的激勵性語言評價,比如:老師覺得批閱你的作文時就是一種享受,能有你這樣的學生是一種榮幸;我為你的進步而高興等等。

二、抓班級管理,改變班風班貌

接班后，面對來務之急就是治理班里的紀律。我就根據學生的衣著外貌結合以前對個別學生的了解及其他老師的介紹和跟學生短時間的接觸,對學生的情況做到心中有數,一開學的第一次班會,我就制定了班規(guī),嚴定紀律，提前打預防針以防止他們重復犯錯,但是僅僅靠一周一次的隊會說說而已是不行的，班主任與學生接觸的時間最長,要以小榜樣影響學生,我深知喊破嗓子還不如做個樣子,要求學生做到的自己先做到。班主任要有小勤快,班主任的勤表現在手上,往往比表現在口上更易使學生接受和效仿。

每天不管是誰的早自習我都在7:20之前到校,并及時進班,教師到得早，往往會促使學生養(yǎng)成不遲到的習慣。我還提醒自己要勤動手,發(fā)現教室有衛(wèi)生死角,就先動手手,學生看見老師干就會很不好意思,總有個別學生看見我清理時,主動上前幫忙或者說“老師我來吧”。一段時間后,大部分學生在紀律上衛(wèi)生上都有了很大轉變,盡管這樣還會有那些自控能力較差的學生犯些小錯誤,于是我啟動了三層紀律監(jiān)督體系，把學生分為三個層次。

第一層——有上進心,想學習,希望班上紀律好的學生；

第二層——希望班上紀律好,但上課又控制不住自己的學生；

第三層——對學習無所謂,課上、下搗亂的學生。

對于第一層次的學生進行表揚、鼓勵發(fā)動他們監(jiān)督本班紀律、對那些“落后”的學生，我嚴抓嚴管，課上，眼睛不轉的盯著他們，只要一有小動作準被我逮著。課下勤進班，只要發(fā)現有人在班中打鬧就及時教育，除此之外，對平常愛調皮的學生多次單獨談話。就這樣一點一滴的改正了幾個紀律差的學生，課堂紀律明顯好轉。

從上周二開始，我有嘗試試用了課堂反饋制度記錄本。

第一步少而精，第二步帶加扶，第三步放并引。

開學初為了提高課堂效率實行了多樣評價競賽來爭奪小紅旗如：看誰的聲音最洪亮、誰發(fā)言最積極、誰最會傾聽......之后在紅花臺上建立了“五星”評比.但據了解在科任課上有的學生自控能力較差，于是我又建立了科任課的一天一總結機制，對好的給予表揚，對差的有教育措施。

三、抓基礎補習，提高教學質量

本班學生基礎差、能力弱，我還是從最基礎的抓起。

首先抓背誦——課文中要求背誦的段落一定要作到人人過關，只要今天布置了背誦書本中的詞句段的任務，明天肯定會利用早自習的或課前幾分鐘檢查背誦或背寫。

其次抓課前預習——課前預習是教學環(huán)節(jié)的首要任務,學生只有在課前做了充分的預習,課上才能更深入的了解文章,可現在能自覺學習的學生又有多少呢?因此,課前預習這項作業(yè)是非常需要家長配合的,在11課《心靈的翅膀》教學前，我做了一項有關朗讀的調查——家長在聽學生讀課文后在書上寫上我的孩子讀幾遍,課文一熟,有感情的話。

結果發(fā)現以下情況：

（1）沒文化,不會寫字的家長有:馬慶郭進寶楊春根

（2）聽后不給寫:郝杰

（3）學生讀家長修車不認真聽:張晨陽

（4）不會寫字,讓學生自己寫:田葉韓彩霞

（5）到校后,讓學生代簽:焦峰

（6）孩子讀了8遍已讀熟,不知是真還是假:媽澤敏

（7）沒讀:王振國董雨

面對這種情況，面對這些不負責的家長，我們該怎么辦只能把這一項作業(yè)拿入課堂，教師親自指導使之扎實有效對那些背誦和朗讀差的人我沒有竅門，只有土方法和笨辦法，只能付出更多的辛苦，中午陪他們讀、寫。

第三提高學生的習作水平——從平時的小練筆，和兩次的大作文。我發(fā)覺孩子門的詞匯量特別少語言平淡，和六二班的學生相差很遠、為了逐步提高學生的習作水平我在課前五分鐘除了高年級必背的每日一句，每天還安排了三名同學從作文書上勾畫的好段。可以寫景或狀物也可以是細節(jié)描寫。并讓一周內背會推薦的這十五名必須背會。時間短促成功也許不大但我相信，只要努力堅持下去。一年后我們的習作水一定會提高。

當然付出的汗水不見得會在每一位孩子身上澆灌出花朵，班中還存在個別問題學生給我的工作帶來困擾，為此我受過委屈，掉過眼淚，但一想到其他40多位學生，一想到老師們的支持，一想到學校的理解，這些委屈也算不了什么了，因為不管我們帶的班級是好是壞只要我盡力了，問心無愧就足夠了。

我還重視進行小干部的選拔與培養(yǎng)：