高職院校網(wǎng)絡(luò)文化分析及新教學(xué)法推廣

葉惠仙+吳榮珍

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.020

摘 要： 校園網(wǎng)絡(luò)文化是高校師生共同創(chuàng)造和擁有的群體文化。文章分析了高職校園網(wǎng)絡(luò)文化存在的問題，探討了解決問題的方法，并提出了新的教學(xué)法。把新的教學(xué)法引入課堂，建立新的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升，創(chuàng)建一個與時俱進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)健詞： 高職； 網(wǎng)絡(luò)文化； 新教學(xué)法； 推廣

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-69-04

Analysis of network culture in higher vocational colleges and the promotion

of new teaching methods

Ye Huixian， Wu Rongzhen

（Fujian Vocational College of Agriculture Information technology department， Fuzhou， Fujian 350007， China）

Abstract： The campus network culture is the group culture that the college teachers and students work together to create and own. This paper analyzes the problems existing in the campus network culture of higher vocational colleges， discusses the methods to solve the problems， and puts forward a new teaching method. The introduction of the new teaching method into the classroom， a new teaching mechanism is established to promote the teaching management and teaching quality， and to create an advance with the times campus network culture.

Key words： higher vocational education； network culture； new teaching method； promotion

0 引言

高職教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對于傳統(tǒng)的教育觀念、管理體制、教學(xué)方式等提出了一系列的改革要求。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各國的現(xiàn)代化教育進(jìn)程明顯加快，重視教學(xué)理念創(chuàng)新，重視多元學(xué)習(xí)、注重個體化、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及資源共享。盡管各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學(xué)改革都各具特色，但面對相同的時代背景和挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：優(yōu)秀的校園文化機(jī)制，需學(xué)院，教師與學(xué)生三方面的參與才能達(dá)到較好的成效。好的制度，常常因?yàn)榄h(huán)境、文化及個人因素而影響參與者意愿，可能導(dǎo)致執(zhí)行者積極參與，卻面臨應(yīng)用者與學(xué)習(xí)者不愿意開口或不欲參與的學(xué)習(xí)困境。

1 國內(nèi)外高職教育校園網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)狀

高職校園網(wǎng)絡(luò)作為文化傳播的載體，承載著校園文化的發(fā)展與創(chuàng)新。信息傳播超越了國界的限制，國家之間可以相互學(xué)習(xí)并借鑒彼此經(jīng)驗(yàn)將成為未來發(fā)展的趨勢。發(fā)達(dá)國家教育網(wǎng)絡(luò)化起步較早，經(jīng)過較長時間的規(guī)劃和建設(shè)，教育網(wǎng)絡(luò)化政策體系完備，教學(xué)制度比校健全，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較完備，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用比較普及，校園文化投資機(jī)制已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用整體處于世界領(lǐng)先水平。廣大發(fā)展中國家，教育網(wǎng)絡(luò)化整體處于較低水平，其教育網(wǎng)絡(luò)化重點(diǎn)多是如何消除區(qū)域差異，縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)區(qū)域之間、民族之間及種族之間的教育公平。

2 高職教育文化體制存在的問題

高職院校普遍末設(shè)立長期性及自主性的研究發(fā)展機(jī)制部門，多數(shù)是臨時性地為各類評估而成立臨時評監(jiān)委員會，即便是有些學(xué)校有這樣的機(jī)制部門，但也較少從長期系統(tǒng)性的資料去分析學(xué)校發(fā)展前景，并結(jié)合社會發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而規(guī)劃出學(xué)院與專業(yè)的發(fā)展前景。有些院校主管部門為達(dá)到教育評估的各項(xiàng)指標(biāo)，對于評估計(jì)劃的延伸性，僅依賴于教育部的行文指標(biāo)，而忽略了教育的教學(xué)品質(zhì)提升這一本質(zhì)。評估人員多以完成各項(xiàng)指標(biāo)檢查為主要任務(wù)，較少了解評估的意義及各種能促進(jìn)學(xué)生能力增長的意義，從表面上看重視提升效益，而實(shí)際上更加忽略了提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力，以及道德倫理、責(zé)任心和決策能力的培養(yǎng)。

有些院校對教學(xué)策略改善有具體的政策與計(jì)劃，但與教師自主教學(xué)形成差距。如依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度來評價教師的教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)改善成效[1]。重視學(xué)生意見，其本質(zhì)是為提升教學(xué)策略，改善的具體政策與討論風(fēng)氣[2]。教育本質(zhì)是成功塑造學(xué)生，讓他們成為有基礎(chǔ)、有知識，有自主判斷能力和專業(yè)能力的人才。

3 解決高職教育文化問題的方法

3.1 建立特色專業(yè)

建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，依據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程。完善課程管理，確保學(xué)生獲得核心能力的訓(xùn)練。進(jìn)行課程分流，做好實(shí)習(xí)規(guī)劃。引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校共同建立學(xué)科及課程典型范例，并將這種模式擴(kuò)大并轉(zhuǎn)移提升到機(jī)制。

3.2 改善教學(xué)方法

研究如何有效利用、選擇和開發(fā)教學(xué)資源以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂活力；培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識和信息的能力；增加或改善現(xiàn)有教學(xué)資源環(huán)境；引用現(xiàn)代教學(xué)方法，建立起以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果評價機(jī)制。

在學(xué)期初，教師說明上課規(guī)范，創(chuàng)意教學(xué)法，與學(xué)生在學(xué)期初討論可行性。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多元化，例如，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到海外實(shí)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，參加專業(yè)技能證考取等。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合一，將學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更符合社會需求的人才。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和與人相處的能力，即生活教育比知識教育更重要體現(xiàn)在道德方面[3]。

3.3 建立長期評建制度

建立教學(xué)評估及完善的教務(wù)行政功能和課程規(guī)劃制度，建立教師評估與教學(xué)職能制度以提升教師教學(xué)水平。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)，分享網(wǎng)絡(luò)資源平臺。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作等其他有助于提升教學(xué)成果的創(chuàng)新做法。建立教學(xué)資源中心，建立專業(yè)性的教學(xué)資源共享平臺[4]。共同促進(jìn)教師專業(yè)成長，高級職稱教師既要有高質(zhì)量的論文，又能受到學(xué)生好評，也是中低職稱同事的好友。改進(jìn)課程和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率。推動教師到企業(yè)研究學(xué)習(xí)，將產(chǎn)學(xué)合作成果關(guān)聯(lián)到相關(guān)課程及教學(xué)。積極鼓勵學(xué)生參與各種技能競賽，輔導(dǎo)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證，設(shè)定明確的自我定位。建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。推動教學(xué)品質(zhì)制度。

3.4 一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動全局

整合與分享區(qū)域性的教學(xué)資源，推動高職院校的發(fā)展，通過教育政策的執(zhí)行，讓各大高校重視教師的成長。啟動跨院校，跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的模式。構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的合作開發(fā)與機(jī)制分享。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“線下到線上、由物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間遷移”。最終實(shí)現(xiàn)一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動全局。

4 高職教育網(wǎng)絡(luò)文化推廣模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各大高校有了自己新的教學(xué)方式，但涉面不廣。從教育的角度來看：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校=網(wǎng)絡(luò)校園，是大勢所趨；互聯(lián)網(wǎng)+課堂=網(wǎng)絡(luò)大課堂，教學(xué)資源異常豐富；互聯(lián)網(wǎng)+教師=師資共享，使平等教育成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)生=碎片化的知識整合成有用的知識體系，學(xué)習(xí)無所不在。傳統(tǒng)課堂的更新落后于社會需求，保守的教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢。

目前高職校中的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平差別較大，教師即使資歷較深，知識也在不斷更新，而陳舊的教學(xué)方式對學(xué)生的吸引力大打折扣，與年輕人難免有代溝，以致難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效率不高?，F(xiàn)在大學(xué)生在信息化時代的熏陶下，都是一個個獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，他們對專業(yè)課程學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性與獨(dú)立性，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程吸引著他們。

高職校園網(wǎng)絡(luò)文化可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

4.1 倡導(dǎo)遠(yuǎn)程課堂，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程傳遞課堂，對薄弱學(xué)校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題，提供了解決方案，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的可能，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)和落后學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源。

4.2 師生共主教學(xué)模式

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.3 對調(diào)課堂

對調(diào)課堂就是把學(xué)校上課改為在家里上課，而回家作業(yè)改為學(xué)校作業(yè)，采取與教師討論的方式?；丶铱匆曨l，自學(xué)新知識點(diǎn)，在學(xué)校則不講新課而是直接討論，把教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。這時的教師不以講課為主，而是組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互探討，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識而且還能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。這種方法或許短期效果不是很明顯，但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.4 在線課堂

學(xué)校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、學(xué)生感興趣的和符合需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.5 教師拍“微課”，相互切磋教學(xué)方法，傳授精彩的教學(xué)技藝

微課即微型課程，因?yàn)槲⒄n有圖像、聲音、文字等內(nèi)容，可讓一個知識點(diǎn)由無聲變有聲，由理論變動畫，知識點(diǎn)完整，內(nèi)容豐富、短小精悍，由于這些特點(diǎn)，讓微課深受歡迎[5]。教師將某一個知識點(diǎn)的教學(xué)片段或教學(xué)流程中的某一個環(huán)節(jié)拍成教學(xué)視頻，同時配以教學(xué)設(shè)計(jì)思路、多媒體教學(xué)課件、課后分析講解等內(nèi)容，形成一個“微課”資源包，放在學(xué)校內(nèi)部資源網(wǎng)共享。建設(shè)一個區(qū)域“微課庫”，通過推進(jìn)基于“微課”的校本研修或區(qū)域網(wǎng)上教研新模式促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和交流。

4.6 慕課網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大規(guī)模在線開放課程”。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)。慕課是一個以個人學(xué)習(xí)為中心的平臺，以用戶為中心來組織內(nèi)容，具有向巨量用戶提供服務(wù)的能力。慕課平臺的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導(dǎo)師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)則使教育者能夠與學(xué)生合作，借助專家的力量來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因材施教最重要的是要有選擇?，F(xiàn)在學(xué)生是沒有選擇的，學(xué)校有哪些專業(yè)教師，就只能上那些教師的課。一位教師要教上百個學(xué)生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分課，就可能由幾十個學(xué)校不同的教授講授。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。而學(xué)校教師也可有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學(xué)生、教師與城市學(xué)校在同一條起跑線上[6]。新高考要考察綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考、分析問題的能力等，這對于基礎(chǔ)建設(shè)較弱的高校來說是弱項(xiàng)。把國內(nèi)最好的課“慕課化”，可讓教育公平在新的校園網(wǎng)絡(luò)文化中孕育。

4.7 基于校園工作室的學(xué)習(xí)

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，校園工作室有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。在老師協(xié)作模擬企業(yè)項(xiàng)目過程中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的工作模式，促進(jìn)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

4.8 探討游戲式學(xué)習(xí)

在一些實(shí)驗(yàn)或文化課中，支持學(xué)生通過移動設(shè)備在課堂上開展內(nèi)容探究，也支持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)情境（如博物館、圖書館、科技館、生態(tài)園等）中開展探究學(xué)習(xí)。通過游戲式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展。每一次評價與反饋、每一次提問與質(zhì)疑，都可以作為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并作為個性化學(xué)習(xí)與評價的依據(jù)。

5 結(jié)束語

教育制度影響并制約著校園文化，在不斷更新與變革的信息時代，高職校園文化也必然隨之變化。新的校園制度的建立及教學(xué)模式的推廣，解決了當(dāng)前校園文化存在的不足。在網(wǎng)絡(luò)媒介的推動下，新教學(xué)法給不同地區(qū)、不同程度的教育資源薄弱的課堂，提供了平等教學(xué)與多元化教學(xué)的可能。開發(fā)和創(chuàng)造更多的恰切的高職教育機(jī)制及課堂模式，以完善校園文化，是教育工作者的責(zé)任，也是教育者需長期思考與關(guān)注的課題。

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