王麗娟

長春市第二中等專業(yè)學校

任務驅動法在中職藥物學教學中的應用

王麗娟

長春市第二中等專業(yè)學校

采用任務驅動法教學，突出的特點是容易引起學生的興趣和好奇心，通過完成任務來證明自己無所不能，可以幫助學生明確學習目標，學生不再為單純枯燥地學習理論知識而苦惱，而是為了完成任務主動探索知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。

任務驅動法；藥物學教學；主動探究

備注：此文為長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2011-2013年）重點建設項目《藥物學基礎》精品課程建設成果。

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是適應社會主義現(xiàn)代化建設的高素質的勞動者和技能型人才，要求培養(yǎng)的畢業(yè)生具有適合相關行業(yè)工作崗位的知識和技能，具有較強的動手操作能力。由于中職的學生文化課基礎較差，抽象思維能力差，形象思維和動手能力強，結合培養(yǎng)目標和學生智能類型，職業(yè)教育研究者發(fā)現(xiàn)，中職的學生適合在“做中學”。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在這種“做中學”的理念下產生了許多以“教師為主導、學生為主體”的“做中學、做中教”的教學方法，取得了良好的教學效果，培養(yǎng)出的學生能在畢業(yè)后很快適應工作崗位，很快上手，其中“任務驅動法”就是我們最常采用且行之有效的教學方法。

一、什么是任務驅動教學法

所謂任務驅動法，是一種教學方法，在教學過程中，由教師根據某一課程教學內容在工作崗位上的實際應用，把教學內容中的關鍵點知識分解成若干個小的模塊，同時結合學校實習實訓基地現(xiàn)有的教學條件，設計出一個個任務，引導學生主動探究，完成工作任務，并在完成任務的過程中，根據任務需要來學習專業(yè)知識。

主要按照如下過程進行教學的：由教師提出任務-----學生制訂完成任務的方案（可以分組、分任務、團隊合作來完成）-----學生邊做邊學完成任務------教師檢查與反饋學生任務完成情況（可以進行學生之間的互評、教師點評）------總結規(guī)律、技巧和知識點----整改、鞏固練習（包括拓展訓練）。

采用任務驅動法教學，突出的特點是容易引起學生的興趣和好奇心，通過完成任務來證明自己無所不能，可以幫助學生明確學習目標，學生不再為單純枯燥地學習理論知識而苦惱，而是為了完成任務主動探索知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。

二、藥物學課程的主要內容及特點

《藥物學》是一門理論與技能密切結合的科學，實用性非常強。在臨床工作中，藥物治療是醫(yī)護人員治療疾病的主要手段。中職學校培養(yǎng)的護士的主要工作職責之一就是給患者用藥?！叭嗣P天”，藥物治療必須做到安全、有效，不能有絲毫差錯。所以，作為一名護士，運用藥物學知識進行藥物治療評估是必備的一項技能。

藥物學作為重要的專業(yè)基礎課，既是正常人體學等基礎課的延伸，又是臨床護理學等專業(yè)課的鋪墊，首先要明確學習的目標是全面掌握或理解藥物的作用、臨床應用、不良反應及用藥監(jiān)護等內容，以便在防治疾病過程中能夠做到藥物選擇得當，給藥方案設計合理，并盡可能避免或減少不良反應的發(fā)生，確保用藥安全有效。

三、如何采用任務驅動法開展藥物學課程教學

采用任務驅動開展藥物學課程教學，首先要明確在實際工作崗位上，護士對藥物學的應用體現(xiàn)在哪些工作環(huán)節(jié)上。我們知道：護理工作程序主要包括護理評估、護理診斷、護理計劃、實施計劃和護理評價五個階段。具體到藥物學應用，可以歸納為以下三個環(huán)節(jié)：給藥前評估，給藥中護理，給藥后監(jiān)護。

結合這三個具體的工作環(huán)節(jié)和不同科室患者的用藥情況，通過對不同疾病的藥物治療的學習，開展“以病講藥模式”的教學，是用任務驅動法開展藥物學課程的核心。

1.首先要進行教材整合，開發(fā)項目化教材

把原來以不同種類藥物為單元的教材中涉及到的知識關鍵點進行梳理，以不同種類疾病患者的藥物治療法作為學習任務，學習不同疾病的用藥機理，把知識關鍵點涵蓋到不同疾病的用藥學習中來。整個教材是以任務為單元的項目化教材。

2.開發(fā)可供學生自主學習的數字化學習資源

任務驅動教學，最關鍵的一點是學生的自主學習。所以，教師要盡可能地為學生提供一切可供參考的學習資源。如一些微課、網絡課程、小視頻等等數字化學習資源。

3.認真設計好每一個任務

從教學目標的設定到學生們完成“任務”，任務驅動法的關鍵是設計任務。對于藥物學基礎課來講，學生的學習目標主要是通過對患者的用藥評估、護理及監(jiān)護，來掌握各種藥物的藥理作用。因此，任務的設定就要根據不同的職業(yè)情境、病例，讓學生給出用藥的評估、護理和監(jiān)護工作方案，并以此來學習不同藥物的藥理作用。

舉例來說：我們講腎上腺素受體激動藥和阻斷藥的用藥護理這一課?？梢韵仍O定一職業(yè)情境，同一病房有這樣兩名患者：

患者一：孫某，男，22歲。由于高熱，在門診給予安痛定4ml肌肉注射。注射完畢后觀察中患者訴心慌、頭暈、呼吸不暢，四肢發(fā)冷，突感呼吸困難，見患者大汗淋漓、面色蒼白、呼吸急促，而后抽搐。脈搏微弱，呼吸37次∕分，神志不清，診斷為過敏性休克，用腎上腺素治療，請遵醫(yī)囑執(zhí)行處方。

Rp 1%腎上腺素注射液1ml*1

用法：0.5ml皮下注射立即。

患者二：李某，女，57歲，勞累后反復發(fā)作胸骨后壓榨性疼痛5個月就疹，醫(yī)生診斷為心絞痛，開處方如下：

Rp：普萘洛爾片10mg*30

用法：10mg∕次3次∕d

硝酸甘油片0.5mg*30

用法：0.5mg∕次舌下含化。

給出學習任務：對兩名患者分別進行給藥前評估、給藥中護理、給藥后的監(jiān)護方案，并能清晰描述所用的幾種藥物的藥理作用。

在藥物學教學過程中，改變以往的“以藥講病”模式，為“以病講藥”模式，通過在不同的職業(yè)情境中護士的工作職責，給出用藥相關的具體任務，讓學生在任務的驅動下，掌握藥物的藥理作用，取得了非常好的教學效果。