冀曉萍 薄文婷

電梯門徐徐打開，鐘秉林先生已立于眼前微笑迎接，入室讓座倒水，耐心傾聽……

沒有教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的“威”，也沒有大學(xué)校長(zhǎng)的“嚴(yán)”。我隱隱覺得，他有些不一樣。

一番對(duì)話之后，我漸漸明了：若真心熱愛教育，骨子里自會(huì)多幾分真誠(chéng)。

對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行高考政策補(bǔ)償，是天經(jīng)地義的事

針對(duì)現(xiàn)在中央出臺(tái)的重點(diǎn)大學(xué)單招農(nóng)村學(xué)子計(jì)劃，有些人不理解，認(rèn)為會(huì)造成新的教育不公平。鐘秉林認(rèn)為：“農(nóng)村孩子不是不刻苦、不努力，也不是不聰明，是受地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和文化教育水平所限，他們沒能從小接受到和城里孩子一樣的教育。”

“在高考中對(duì)農(nóng)村孩子進(jìn)行政策補(bǔ)償，是天經(jīng)地義的事，要促進(jìn)教育公平、社會(huì)公正，必須那么去做?！?/p>

鐘秉林生于北京，是地地道道的“市民”，如果沒有那四年的插隊(duì)生活，或許他對(duì)農(nóng)村教育就不會(huì)如此深情。

1969年，少年鐘秉林初中畢業(yè)后，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，奔赴陜北延安插隊(duì)。鐘秉林說(shuō)：“插隊(duì)其實(shí)就是就業(yè)。當(dāng)時(shí)的想法非常純樸，就是要到農(nóng)村接受貧下中農(nóng)再教育，然后在農(nóng)村安家落戶?！?/p>

他插隊(duì)的村子叫武家塬，站在黃土高原上，他看到了城鄉(xiāng)的差距：“那個(gè)地方實(shí)在是太苦了，每天天剛亮就得起來(lái)干活，晚上得干，冬天也得干。我們住在山上的窯洞里，吃水要到山下的河溝里去挑，山高坡陡，兩滿桶水回來(lái)時(shí)只剩下兩個(gè)半桶。遇上雨天路滑，還得帶把鐵鍬，先刨坑，再往前挪?！?/p>

那里的“苦”成為鐘秉林后來(lái)一生的財(cái)富：“現(xiàn)在工作，再苦再累，熬夜加班，和那時(shí)候比只是九牛一毛，根本算不了什么。”

高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)能磨煉一個(gè)人吃苦耐勞的品質(zhì)，但極度的疲憊也能消磨一個(gè)人的抱負(fù)?！爱?dāng)?shù)匕傩諞]有文化，每天就過著面朝黃土背朝天，日出而作日落而息的生活”，鐘秉林回憶，很多曾經(jīng)立志要在農(nóng)村大天地大有作為的人，也漸漸淡忘了最初的夢(mèng)想。

雖然不知道未來(lái)在哪里，但鐘秉林覺得：“將來(lái)國(guó)家還是要發(fā)展建設(shè)的，還是需要知識(shí)的?！钡搅艘雇恚咽趋曣囮?，鐘秉林在疲憊中挑起昏暗的煤油燈復(fù)習(xí)功課，這段積累為他后來(lái)考上南京工學(xué)院繼而留校任教以及后面一系列的人生改變埋下了伏筆。

“當(dāng)溫飽、生存問題成為人的第一需要時(shí)，人與人之間的矛盾、名利都成為身外之物，反而更容易相互理解、相互寬容、相互支持。”這種刻骨銘心的感受對(duì)鐘秉林的影響是深遠(yuǎn)的，后來(lái)到學(xué)校，到教育部，到學(xué)會(huì)，他首先想的是“怎么樣把人凝聚在一起，把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠開心地去工作”。

在武家塬的四年間，鐘秉林第一次與教師工作結(jié)緣：村小缺老師，他就半天勞作、半天上課地當(dāng)起了代課老師?！澳菚r(shí)是復(fù)式教育，四個(gè)年級(jí)在一個(gè)窯洞里上課，那一雙雙眼睛，真的是‘求知若渴，”站在簡(jiǎn)陋的教室里，鐘秉林明白，教育是這些孩子改變命運(yùn)的唯一途徑，然而，當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村教育能給予他們的并不多。

“即便到了今天，先不談師資，中西部農(nóng)村地區(qū)的硬件條件的確有改善，但跟國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和要求相比還差得很遠(yuǎn)。如果教育決策看不到城鄉(xiāng)差距，談何教育公平？”

學(xué)校品質(zhì)是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中，在一代代校長(zhǎng)的努力下形成的

鐘秉林看重教育公平，但他反對(duì)以教育公平的名義搞教育的“一刀切”：“公平不等于平均，而應(yīng)該是尊重差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生接受適合自己的教育?！?/p>

鐘秉林初中是在北京四中讀的，回憶那段時(shí)光，鐘秉林眼帶笑意：“那三年學(xué)得開心、玩得也很開心?！?/p>

“那時(shí)候，學(xué)校考慮的是學(xué)生的興趣，是學(xué)生的全面發(fā)展，沒有什么功利性。我們沒有考試壓力，該考試了就考，沒覺得有什么大不了的，更沒有考慮到將來(lái)還要中考。我看高二、高三的學(xué)長(zhǎng)也很輕松?！?/p>

“學(xué)校組織的課外活動(dòng)特別多，各種興趣小組、俱樂部。非學(xué)科類活動(dòng)非常豐富，詩(shī)社、演講、體育等，每個(gè)人都能找到自己喜歡的活動(dòng)。每周末還有半天的社會(huì)活動(dòng)，步行到郊區(qū)農(nóng)村去干農(nóng)活、砌豬圈，什么都干?！?/p>

反觀今天，“一些學(xué)校不在乎學(xué)生差異、區(qū)域差異，采用大批培養(yǎng)、‘一刀切的教育模式；一些家長(zhǎng)不考慮孩子的興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)，盲目攀比，為了所謂的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行高壓訓(xùn)練模式，這是教育的本末倒置?！辩姳终f(shuō)。

“聽說(shuō)某大學(xué)為了讓足球進(jìn)學(xué)校，把搞了多年的大學(xué)生籃球聯(lián)賽取消了，這違背了足球進(jìn)校園的初衷?！?/p>

“這些現(xiàn)象的背后是教育的功利主義，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)健身的積極性?！?/p>

鐘秉林認(rèn)為，40多年前的這些做法，留給今天教育人的不僅僅是辦學(xué)理念、具體的經(jīng)驗(yàn)和做法，學(xué)校發(fā)展軌跡和教師水平都能給今天的辦學(xué)帶來(lái)啟發(fā)：

“那時(shí)候，一所學(xué)校要得到社會(huì)的認(rèn)可，不是靠行政力量給你專門組織生源、增加投入，而是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中，在一代代校長(zhǎng)的努力之下，形成良好的校園文化和社會(huì)聲譽(yù)?！?/p>

“那時(shí)候有一批非常優(yōu)秀的教師在中學(xué)勤奮地耕耘，有一批數(shù)理化老師水平很高，完全可以跟大學(xué)教授媲美?！?/p>

培養(yǎng)研究型教師，去做一些其他學(xué)校做不了的事

鐘秉林的名字后面有一大串頭銜，但他最在乎的是“教師”。

1977年，鐘秉林于南京工學(xué)院（現(xiàn)東南大學(xué)）機(jī)械系畢業(yè)后留校任教，因?yàn)槌煽?jī)突出，兩次被學(xué)校派赴英國(guó)留學(xué)。1994年，鐘秉林不僅拿到了威爾士大學(xué)的博士學(xué)位，還在國(guó)際刊物上發(fā)表了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章。

他回想：“那時(shí)候就想搞學(xué)術(shù)，搞業(yè)務(wù)，不想做管理?！笔肓?，回國(guó)后，鐘秉林即被任命為東南大學(xué)副校長(zhǎng)，兩年后又奉調(diào)進(jìn)原國(guó)家教委任高教司司長(zhǎng)，成為當(dāng)時(shí)最年輕的司長(zhǎng)。

做司長(zhǎng)5年，鐘秉林正趕上高校改革的關(guān)鍵期，高校管理體制改革、擴(kuò)大招生規(guī)模、教育教學(xué)改革等轟轟烈烈。大量的調(diào)查研究讓他對(duì)高等教育有了既系統(tǒng)又宏觀的認(rèn)識(shí)：“如果沒有這5年，從理工大學(xué)出身到北京師范大學(xué)這所文理綜合大學(xué)，我是不敢去的?！?/p>

2001年，來(lái)到北師大，鐘秉林形容這一轉(zhuǎn)型是教師職業(yè)的“歸位”。那時(shí)候，北師大正面臨發(fā)展的十字路口：師范性、學(xué)術(shù)性、綜合性路線，哪一條更適合學(xué)校發(fā)展？眾說(shuō)紛紜。

鐘秉林認(rèn)為，北師大要在保持自身優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型，就必須明確未來(lái)教師發(fā)展的方向。他帶領(lǐng)師大團(tuán)隊(duì)走上了一條“培養(yǎng)研究型、探究型教師，滿足社會(huì)對(duì)教師的高端需求”的新路。

鐘秉林主張：“其他師范院校、綜合大學(xué)都能做到的，北師大就不做了，去做一些別的學(xué)校做不了而市場(chǎng)又需要的事?！?/p>

從今天來(lái)看，十幾年前的這個(gè)選擇是有先見之明的。而北師大的學(xué)生今天也的確成為各地各校的“高端需求”。

當(dāng)北師大校長(zhǎng)時(shí)，鐘秉林喜歡“逛”校園招聘會(huì)，他不擔(dān)心本校學(xué)生的就業(yè)，而是想從這些招聘對(duì)話中捕捉教育一線對(duì)教師能力需求的最新信息：“學(xué)校招聘人員很有經(jīng)驗(yàn)，他們不一定非得從師范大學(xué)選擇教師。只要畢業(yè)生素質(zhì)好，有發(fā)展?jié)摿?，配合職后教育，很快就能成為合格教師?！?/p>

“高中應(yīng)試教育直接過渡到師范教育，是有待商榷的，”鐘秉林主張，教師培養(yǎng)要尊重學(xué)生的選擇和興趣特長(zhǎng)，“在北師大，除了國(guó)家定向的免費(fèi)師范生外，不再區(qū)分師范、非師范，所有學(xué)生一起上課。如果愿意當(dāng)老師，就去選修教育教學(xué)課程，將來(lái)參加職業(yè)培訓(xùn)考試，謀取教師職位；如果想在學(xué)術(shù)上發(fā)展，可以考碩、考博、出國(guó)留學(xué)等，進(jìn)行多樣化選擇?！?/p>

在教育教學(xué)課程的建設(shè)中，“我們注意引進(jìn)中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)擔(dān)任兼職教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，帶來(lái)鮮活的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

人生的每一次轉(zhuǎn)向，都給鐘秉林帶來(lái)了更寬廣的天地。2012年，因?yàn)槟挲g原因，鐘秉林離開北師大，擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)一職。此時(shí)，他面對(duì)的，不再局限于高等教育，而是整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)。

“現(xiàn)在教育改革進(jìn)入深水區(qū)，涉及的群體多、利益訴求多，相互間有差異甚至相互沖突。當(dāng)前，必須強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究，高教和基教、學(xué)前教育必須協(xié)同改革?！?/p>

為此，鐘秉林和他的教育學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)站出來(lái)，通過校長(zhǎng)論壇或教育沙龍等多種形式把大中小學(xué)聚到一起，共同謀劃教育改革。

“要正視問題，綜合改革、系統(tǒng)改革需要每個(gè)人的努力?！辩姳终J(rèn)為，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。