邵興江

丘吉爾曾言：“我們塑造了建筑，而建筑反過來也影響我們?！币徽Z道破建筑與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系。每天，學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校度過，建筑是學(xué)生重要的“第三任教師”，在潛移默化中對(duì)他們產(chǎn)生重要的“境教”影響。然而，當(dāng)代中國學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理念基本仍停留在傳統(tǒng)的以單一、單向性“知識(shí)灌輸教學(xué)”為本位的階段，并未對(duì)近年來的教育革新和發(fā)展作出積極的回應(yīng)，難以適應(yīng)“學(xué)生多元發(fā)展”和學(xué)?！皞€(gè)性化辦學(xué)”的要求，正面臨“靜悄悄的危機(jī)”。站在時(shí)代的基點(diǎn)上，是到了革新中國學(xué)校建筑的時(shí)候。

當(dāng)代學(xué)校建筑“教育性”的缺失

仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校建筑存在的問題不少。

學(xué)習(xí)生活空間同質(zhì)化、單一化。很多學(xué)校建筑對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的多元需求缺乏系統(tǒng)考慮。一些學(xué)校為多夢(mèng)、感性、個(gè)性迥異的學(xué)生提供的是幾乎同質(zhì)化、單一化的空間，忽視學(xué)生在娛樂、休閑、交流等方面的需求。然而，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)場所，也需要運(yùn)動(dòng)、娛樂、休閑與生活場所；不僅需要與課程進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話，也需要與周邊不同年齡段少年、周邊環(huán)境進(jìn)行對(duì)話交往。例如，學(xué)生穿行而過的學(xué)校走廊，如果引入“人流+信息流”的理念，完全可以通過某些頗具匠心的設(shè)計(jì)而成為學(xué)生交流、溝通、學(xué)習(xí)和德育的場所。

教師在傳統(tǒng)空間環(huán)境下“堅(jiān)守”傳統(tǒng)教學(xué)。許多學(xué)校建筑仍以“班級(jí)授課式”的傳統(tǒng)班級(jí)教室為主，大量教室仍是“教”堂而非“學(xué)”堂，空間環(huán)境的限制使得教師只能無奈地被迫“堅(jiān)守”傳統(tǒng)教學(xué)方式。

建筑的場所功能簡化單一，空間布局尤其是課桌椅固定呆板，環(huán)境氛圍單調(diào)，這些格局十分不利于師生之間的對(duì)話交往。尤其在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育改革中，課堂教學(xué)方面需要實(shí)現(xiàn)教師由過去的知識(shí)傳授者、灌輸者向?qū)W習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，這樣的改革方向需要打破現(xiàn)有的空間格局，朝更為靈活、多元的方向改變，使之成為人文的、溫馨的、富有教育深度的育人場所。

“以人為本”的理念有待加強(qiáng)。建筑，應(yīng)當(dāng)服務(wù)生命并贊美生命。師生是校園建筑的主要體驗(yàn)者與使用者，他們的空間體驗(yàn)滿意度是決定建筑價(jià)值的核心參照指標(biāo)之一。

然而，我國的學(xué)校建筑還存在很大的人性缺失。地震中大量學(xué)校建筑的倒塌，校園建筑安全事件時(shí)有發(fā)生，燈光等設(shè)計(jì)不佳導(dǎo)致的慢性危害，學(xué)校建筑中無障礙設(shè)施的極度缺乏，基于女性生理特征的體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施不足，等等。這些現(xiàn)象需要我們進(jìn)一步反思，并在規(guī)劃、設(shè)計(jì)和使用上進(jìn)一步突出建筑“以人為本”的理念，突出強(qiáng)調(diào)建筑在安全性、健康舒適性、無障礙與可達(dá)性、兩性平等方面的人文情懷。

新教育理念呼喚新學(xué)校建筑

靈活性與多元性兼具的學(xué)校建筑品位。新一輪課程改革背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究型課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)校建筑需要對(duì)此作出積極的改變與回應(yīng)。學(xué)校建筑應(yīng)該便于教師為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教育情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察、探究、討論與互動(dòng)；關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化，包括自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式，讓不同學(xué)習(xí)方式都能找到適合的學(xué)習(xí)空間。

平等化、互動(dòng)化與主體化的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)主客“二元對(duì)立”下，師生關(guān)系被理解為知識(shí)的授受關(guān)系、控制與被控制關(guān)系，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的主體性無從談起?，F(xiàn)代教育中，人們認(rèn)識(shí)到師生可共同參與并融合到教育情境之中，師生之間的交往是主體與主體的交往，在語言和行為上相互平等、彼此理解，師生共同實(shí)現(xiàn)尋找自我、發(fā)展自我并獲得主體意義。

傳統(tǒng)師生關(guān)系向更加平等的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校建筑提出了更多要求。學(xué)校建筑的空間設(shè)計(jì)應(yīng)該注重師生之間的平等地位，例如，高高在上的講臺(tái)在潛移默化中會(huì)提高和強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，可考慮移至墻角。要促進(jìn)師生之間交往行為的發(fā)生，可在校園四處設(shè)置隨意就座的交流空間。學(xué)校建筑應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和獨(dú)特性，創(chuàng)建可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多元學(xué)習(xí)的空間。

情感上的安全性與環(huán)境上的刺激性。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)與學(xué)校建筑環(huán)境之間密切相關(guān)。教師要關(guān)注學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和教室組織中所隱含的意義，可以利用這些物理刺激幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

有研究指出，只有在情感上讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)環(huán)境是安全的，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，否則學(xué)生的大腦會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行自我保護(hù)，從而抑制和干擾學(xué)習(xí)行為。還有研究發(fā)現(xiàn)，單一的教室、單一的課堂教學(xué)只會(huì)提供某一類的挑戰(zhàn)，無法對(duì)大部分學(xué)生產(chǎn)生大腦刺激，從而抑制學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，學(xué)校建筑必須帶給學(xué)生情感上的安全體驗(yàn)，同時(shí)能提供更加多元化的學(xué)習(xí)空間，而不是局限于單一的教室。另外，為保證大腦的正常發(fā)育，學(xué)校建筑還必須考慮師生在飲食、飲水、通風(fēng)、休憩、運(yùn)動(dòng)上的需求，光線、照明、溫度、濕度、聲音等環(huán)境因素的舒適性以及建筑本身的藝術(shù)美感等。

智慧學(xué)習(xí)空間與泛在學(xué)習(xí)空間。信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化、情境性、自主性、合作性與探究性，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)空間具有迥異的需求，相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備也不盡相同。學(xué)校建筑不僅需要考慮不同學(xué)習(xí)方式的空間需求，同時(shí)也要為不同的空間配備相宜的技術(shù)設(shè)備，打造高科技的智能學(xué)習(xí)空間。

另外，信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間、規(guī)模、對(duì)象等方面的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)校建筑在促進(jìn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)上，需要多方面考慮。

學(xué)校建筑影響兒童的身心發(fā)展

在不同發(fā)展階段，兒童的生理、語言、情緒、社會(huì)交往、道德、認(rèn)知等多個(gè)方面存在不同的發(fā)展特征。其中，兒童在生理、情緒和社會(huì)交往、認(rèn)知等三個(gè)方面與學(xué)校建筑的關(guān)系最為密切。

建筑設(shè)計(jì)要考慮兒童各個(gè)發(fā)展階段的特征。學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要注意兒童在大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、整體疾病抵抗能力、生理發(fā)育等方面的發(fā)展。例如，小學(xué)階段的兒童具有好動(dòng)與喜歡探索的特征，校園空間應(yīng)當(dāng)充滿探索性，以幫助學(xué)生發(fā)展其各種感官。另外，小學(xué)生的骨骼比較柔軟，容易變形，因此座椅的設(shè)計(jì)要有利于兒童形成正確的坐姿。由于小學(xué)階段年幼兒童疾病抵抗力較弱，中低年級(jí)學(xué)校建筑的衛(wèi)生性尤其需要注意。

要關(guān)注兒童的情緒和社會(huì)交往能力的發(fā)展。兒童的情緒不僅與其認(rèn)知水平有一定的關(guān)系，而且對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)也有影響。學(xué)校中因各類原因所形成的鬼怪故事，如校址內(nèi)曾有墳地，常會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展造成陰影，構(gòu)成情緒障礙，在規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)同樣需要加以注意。

在社交上，學(xué)校是兒童社會(huì)化的重要場所，應(yīng)當(dāng)設(shè)置促進(jìn)兒童開展社交活動(dòng)的各類空間，如走廊上的休憩平臺(tái)、教室內(nèi)座椅的安排等。

關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。以小學(xué)為例，剛?cè)雽W(xué)兒童的無意注意占優(yōu)勢(shì)，很大程度上注意力被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境所吸引。在色彩感知方面，幼兒期兒童最喜愛的顏色視群是橙、黃、紅、綠，而到了青少年期，則以藍(lán)色，以黃、紅、藍(lán)為主。因此，小學(xué)的學(xué)校建筑及其附屬設(shè)施應(yīng)以生動(dòng)、直觀、形象為主，校園中相關(guān)環(huán)境的布置比較適合展示具體實(shí)物如標(biāo)本、模型，并與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)效果。小學(xué)建筑物如男女廁所的辨識(shí)標(biāo)志，也應(yīng)以具體的形象或顏色加以區(qū)分，以利于兒童分辨。此外，學(xué)校建筑色彩的搭配要考慮兒童不同年齡段的特別喜好，等等。

為師生營建身心舒暢的場所

除了家以外，學(xué)校是師生待的時(shí)間最長的地方，學(xué)校建筑在為師生營造正式教育空間的同時(shí)，也要考慮如何營造促進(jìn)他們身心舒暢的校園活動(dòng)空間。依據(jù)主要使用對(duì)象的不同，可分為學(xué)生的身心舒暢空間、教師的身心舒暢空間兩大類。同時(shí)，學(xué)校建筑中的洗手間與心理咨詢室，是對(duì)師生的身心舒暢具有特殊意義的重要場所。

為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次身心舒暢場所。富有情趣與人文氣息的餐廳、舞臺(tái)、多層次交往空間等，這些活動(dòng)場所不僅可滿足學(xué)生的多元需求，如釋放壓力、緩解疲勞等，也將對(duì)學(xué)生的成長與未來生活起到重要作用，成為無聲的課堂。其中運(yùn)動(dòng)游戲空間、休憩閑暇空間、交流分享空間、娛樂表演空間等四類空間對(duì)學(xué)生的身心舒暢尤其具有價(jià)值。

運(yùn)動(dòng)游戲空間是學(xué)生開展健身、玩耍與舒展身體的活動(dòng)場所，對(duì)在校學(xué)生身體的健康成長與心智的成熟具有重要意義?？墒箤W(xué)生身心舒暢的運(yùn)動(dòng)空間，其功能定位需要從傳統(tǒng)的以競技性運(yùn)動(dòng)為中心向幫助孩子了解健身運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)孩子身體健康的方向轉(zhuǎn)變，小型健身中心將替代競技性的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。例如，小學(xué)的籃球場盡量低矮并多設(shè)籃框，使更多的孩子可以參與籃球活動(dòng)。

休憩閑暇空間是學(xué)生在停留或散步中進(jìn)行休息、賞景、個(gè)人獨(dú)處或團(tuán)體活動(dòng)，或者發(fā)展個(gè)人興趣愛好、悅納自己的活動(dòng)空間，有助于學(xué)生釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，其中一些可供閑暇的空間還具有培育與發(fā)展學(xué)生興趣、提高動(dòng)手能力的教育功能。校園中的廊道、廣場、廳堂、庭院以及諸如陶藝吧等，都可以成為學(xué)生休憩閑暇的良好場所。其中，學(xué)校庭院在學(xué)生休憩閑暇的功能發(fā)揮上具有重要作用，一片小樹林、一條林蔭路、一方小池塘甚至散布在庭院中的座椅等，都可以成為學(xué)生休憩閑暇的良好地點(diǎn)。

交流分享空間是學(xué)生之間溝通信息、交流情感、分享心得的多元開放交往空間，在促進(jìn)學(xué)生彼此之間的認(rèn)知與了解、放松情緒與展現(xiàn)自我、開拓視野與增加學(xué)習(xí)樂趣、提高社交技能等方面具有重要價(jià)值。學(xué)校的門廳、廊道、廣場、庭院、餐廳、步道、亭臺(tái)、會(huì)議室等，都可以成為學(xué)生數(shù)個(gè)朋友相處、小組交流或班級(jí)聚會(huì)的場所。學(xué)校建筑中的走廊在促進(jìn)交流分享方面的功能日益引起人們的重視。

娛樂表演空間是學(xué)校的媒體中心、藝術(shù)館、室內(nèi)劇場、露天劇場、大禮堂等。這些空間都可以成為學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)體開展娛樂表演活動(dòng)的場所，甚至可以僅僅是放在廳堂里的一架向?qū)W生開放的鋼琴。一些適合娛樂表演的場所開始在室外庭院、下沉式廣場、餐廳、體育館等處出現(xiàn)，從而大幅度拉近學(xué)生日常校園生活與娛樂表演活動(dòng)之間的空間與心理距離，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生多姿多彩的校園生活。

為教師提供身心舒暢的場所。教師是學(xué)校教育活動(dòng)的主要實(shí)施者與組織者，由于其工作性質(zhì)的高負(fù)荷，需要為其提供一些可隨意交流、環(huán)境氛圍友好、減緩壓力、休憩并放松情緒的場所。

通過對(duì)建筑空間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過對(duì)空間的裝修與相關(guān)設(shè)施的布置，可以將溫馨、舒適、充滿生活氣息等設(shè)計(jì)理念融入學(xué)校建筑之中，營造出使教師感到身心舒暢的場所空間。

在學(xué)校建筑中，面向教師的身心舒暢空間可以劃分為兩大類：一類是日常辦公的教師工作室，舒適溫馨的辦公空間有助于緩解教師的辦公疲勞，改善工作效率，并提高教師工作的滿意度與職業(yè)幸福感；另一類，主要是學(xué)校建筑中的“第三空間”，包括咖啡吧、閱覽室、健身中心等場所，是教師相互閑談、交流、專業(yè)研討、閱讀與靜思等活動(dòng)的空間，舒適溫馨的“第三空間”對(duì)減緩教師的工作壓力，放松情緒與凝聚人心，促進(jìn)專業(yè)對(duì)話與溝通等，具有不可忽視的作用。

設(shè)計(jì)人性舒適的洗手間。學(xué)校洗手間的整潔舒適程度，在一定程度上反映了學(xué)校的品質(zhì)管理狀況，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)師生的人文關(guān)懷程度。因此，學(xué)校要從以人為本、舒適溫馨的角度關(guān)注學(xué)校的洗手間問題。

重視人性舒適的心理咨詢室建設(shè)。心理咨詢室的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，在以人為本原則的指導(dǎo)下開展人性化、舒適化的設(shè)計(jì)，從選址、裝修、熱環(huán)境質(zhì)量、聲環(huán)境質(zhì)量、光環(huán)境質(zhì)量、空氣質(zhì)量、貼圖、色彩配置等多個(gè)方面體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。

具體而言，心理咨詢室要著重落實(shí)以下四個(gè)方面：一是選址的安全性和私密性。過于熱鬧或冷僻，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿上門。二是室內(nèi)擺設(shè)要寧靜和諧、簡潔美觀，能夠使孩子在此釋懷、釋放。三是色光選擇應(yīng)從整體上給人柔和自然、溫暖舒適的感覺，以利于來訪者放松情緒、消除心理疲勞、激發(fā)自由聯(lián)想。四是名稱要有親和力與歸屬感，如心語室、知心屋、談心室、聊天室、心情吧等。