李細紅

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該依據(jù)單元要素，結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模m度運用多媒體技術(shù)。但是，在教學(xué)實踐中，很多教師在使用多媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)課件時變成了多媒體操作員，而學(xué)生只被動地跟著教師事先設(shè)計的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)。在此，我想就多媒體技術(shù)教學(xué)實踐中存在的問題及對策談點個人看法。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的模式

多媒體技術(shù)教學(xué)手段是新生物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經(jīng)看到有些上課教師為了服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，為了開出的課有“新意”，能夠體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計算機課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒有時間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我們在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等，合理運用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果達到最佳化。

二、過多的多媒體技術(shù)教學(xué)會抑制學(xué)生的思維和想象

語文學(xué)科的特點決定了必須要有充分的想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間，特別是詩詞等文學(xué)作品，除了供人欣賞外，還需要我們?nèi)グl(fā)掘、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新，留給人以無限的思考余地，多媒體技術(shù)能給語文教學(xué)帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。這是教師必須注意的問題。所以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)教學(xué)是可以的，但是要考慮學(xué)生的思維發(fā)展問題，不能因為我們的現(xiàn)代化教學(xué)而扼殺了學(xué)生，那將是現(xiàn)代化教學(xué)的悲哀。

三、運用多媒體技術(shù)教學(xué)時，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強教學(xué)反饋

現(xiàn)在由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽說上多媒體技術(shù)課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體技術(shù)課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學(xué)習(xí)主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對知識的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此教師在運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學(xué)生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣，如果屏顯時過快，學(xué)生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當(dāng)學(xué)生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經(jīng)顯示出來，學(xué)生已經(jīng)沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體技術(shù)教學(xué)時，由于多媒體技術(shù)教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時應(yīng)利用多媒體技術(shù)的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

四、多媒體技術(shù)教學(xué)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不利

多媒體技術(shù)的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，在現(xiàn)在的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問題是書是讀出來的啊，學(xué)生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學(xué)生的語文能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的素質(zhì)提高到什么地方去？又怎么談得上適應(yīng)社會、建設(shè)社會呢？

當(dāng)然，運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，克服弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體技術(shù)課件，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，才能很好地完成教學(xué)目的。充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。