蘭益　劉勇

摘要：文章針對高職學(xué)生對景觀設(shè)計實訓(xùn)項目學(xué)習(xí)興趣不高，設(shè)計類實訓(xùn)課的課堂效率不高的普遍問題，以角色扮演法結(jié)合項目式教學(xué)的園林設(shè)計類實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，探討如何進行教學(xué)設(shè)計，模擬職業(yè)情境進行角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的實訓(xùn)課高效教學(xué)。旨為構(gòu)建高職設(shè)計類實訓(xùn)課的高效教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法；園林設(shè)計；實訓(xùn)教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003—4374（2016）02—0064—02

角色扮演法是實踐性、體驗式、參與式的教學(xué)方法，在管理類、公共基礎(chǔ)類課程中應(yīng)用較廣，在設(shè)計類課程教改研究中雖有提出建設(shè)性建議，但實踐案例研究鮮有報道。筆者以近年來結(jié)合角色扮演法開展實訓(xùn)項目教學(xué)的經(jīng)驗，探討如何構(gòu)建高職設(shè)計類實訓(xùn)課的高效教學(xué)模式。

1實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂現(xiàn)狀

自從行動導(dǎo)向教學(xué)模式風(fēng)靡教改以后，高職園林景觀設(shè)計類課程實訓(xùn)的設(shè)計項目多以單一的項目式教學(xué)為主，首先教師以講授法結(jié)合案例講解項目涉及的知識點；接著，學(xué)生分組組成團隊，以任務(wù)單做引導(dǎo)，討論設(shè)計方案，教師在整個過程中指導(dǎo)學(xué)生完成工作成果；最后各團隊展示設(shè)計圖紙，闡述設(shè)計思想。從課堂效果上看，較之傳統(tǒng)課堂活躍，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)42%的學(xué)生是全程主動參與的，有28%學(xué)生被動參與，30%學(xué)生干脆在玩手機，這樣就有58%的學(xué)生都依賴同伴做出作業(yè)。讓這58%學(xué)生都動起來是教學(xué)要解決的一大問題。

1.2學(xué)情分析

教學(xué)對象為本院園林相關(guān)專業(yè)二年級第一學(xué)期的學(xué)生，具備以下三個特征：

特征一：學(xué)生先修課程是《園林制圖》、《繪畫表現(xiàn)》和《園林設(shè)計初步》，了解基本的園林設(shè)計方法，能夠繪制專業(yè)技術(shù)圖紙和簡單效果表現(xiàn)圖，初步掌握通過概念到形式演變過程，將不同的景觀元素組成合理、協(xié)調(diào)的園林景觀布局等綜合能力，能夠為設(shè)計項目開展提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

特征二：前期的實訓(xùn)練習(xí)多為臨摩作品和片段式的設(shè)計，整套園林設(shè)計項目涵蓋的知識面大，加之生源質(zhì)量總體偏低是不爭的事實，人文藝術(shù)修養(yǎng)普遍較薄弱，相關(guān)圖紙表現(xiàn)能力欠缺，導(dǎo)致一部分學(xué)生對景觀設(shè)計提不起興趣。

特征三：學(xué)生的語言表達能力不足，有些學(xué)生在做設(shè)計作業(yè)的時候經(jīng)常連簡單的設(shè)計說明都不知道該如何下筆，口頭介紹方案的時候往往表述不清、甚至緊張得語無倫次。

基于以上分析，實訓(xùn)教學(xué)課堂可引入角色扮演教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法是指在教師在一定時間內(nèi)，制造或模擬特定場景，根據(jù)學(xué)生興趣和能力的差異，讓他們飾演不同工作角色，學(xué)生通過對扮演過程的觀察、體驗和交流互動來掌握崗位所需知識技能的一種過程導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演的角色，必需精心設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在聯(lián)系實際較為緊密和綜合性的章節(jié)內(nèi)容運用角色扮演法，并非整門課程都進行應(yīng)用；其次，學(xué)生需要對角色本身有一定的認(rèn)識，具備一定的職業(yè)技能；最后，教師通過課堂經(jīng)營，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，經(jīng)過角色之間的“思想碰撞”達到知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，常態(tài)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝Ч⒏咝?、高效益”的高效課堂。

2角色扮演法的教學(xué)實踐

2.1教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容選擇以小型園林景觀設(shè)計項目（如獨棟別墅景觀設(shè)計、校園景觀綠地改造設(shè)計），它貼近學(xué)生生活環(huán)境，利于學(xué)生對設(shè)計場地的理解與表達；采用項目教學(xué)法為主，通過完整的小型園林景觀設(shè)計實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識和方法綜合解決問題的能力和職業(yè)素質(zhì)的團隊協(xié)作能力；以角色扮演法為輔，讓學(xué)生扮演在園林設(shè)計過程中出現(xiàn)的各種人物角色，如不同背景的業(yè)主或甲方、設(shè)計公司里的主管、設(shè)計師、前臺接待員等，通過情境模擬游戲讓教學(xué)過程變得活躍、充滿趣味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到實訓(xùn)項目教學(xué)中，并對園林方案設(shè)計的整體流程、設(shè)計方法、設(shè)計重點等有了更為直觀的感受，解決了教學(xué)的重難點。

下面以獨棟別墅景觀設(shè)計項目為例進行說明。

2.2實施過程（項目教學(xué)總共8個學(xué)時，角色扮演課堂占用4學(xué)時）

2.2.1準(zhǔn)備階段（1.5個學(xué)時）

（1）教師結(jié)合多媒體課件，進行項目介紹、任務(wù)描述、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)習(xí)方法的動力。

（2）分組、定角色

將教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)具體人數(shù)分成若干組，每組6-7人（包括組長）組建一個設(shè)計團隊，切忌組員過多或過少，使每位學(xué)生均有任務(wù)可做，并各自給團隊命名。

教師組織全班開展討論：擁有獨棟別墅的業(yè)主背景，如新婚夫婦、土豪、空巢老人等，定出與全班團隊數(shù)量一樣的業(yè)主角色。通過抽簽，每個團隊既有業(yè)主身份，又要作為設(shè)計團隊為別組的業(yè)主服務(wù)。

（3）角色討論、分配和場景準(zhǔn)備

每組根據(jù)抽簽結(jié)果分配組員飾演不同的角色，開展角色討論，包括自身業(yè)主和服務(wù)對象的人物性格、消費特點、喜好等，以及企業(yè)人員各角色概況。該環(huán)節(jié)課堂場面異?；钴S，教師參與討論、角色啟發(fā)和操作環(huán)節(jié)的答疑。

安排學(xué)生進行場景的準(zhǔn)備：讓教室的前排留出空間，模擬辦公環(huán)境擺設(shè)桌椅，各組角色自行準(zhǔn)備道具。

2.2.2仿真表演階段（2學(xué)時）

剛開始表演時，避免不了出現(xiàn)個別學(xué)生扭捏害羞或集體笑場的現(xiàn)象，教師最好是在整組完任務(wù)后再進行適當(dāng)糾正。表演過程中，觀察者坐在模擬場景的后排，進行過程記錄和行為評價，不乏有學(xué)生喜愛用手機拍攝；全部扮演活動結(jié)束后，每組派代表總結(jié)交流心得和體會。該環(huán)節(jié)真正把講臺讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，讓他們充分鍛煉口頭表達能力和職業(yè)應(yīng)變能力。設(shè)計過程中學(xué)生通過“使用者”、“設(shè)計者”的不同角色的扮演或比較分析，體會到身為業(yè)主和設(shè)計師的需求和想法之間的融合點和沖突，學(xué)會“換位思考”和體味服務(wù)意識。

3評價總結(jié)階段（0.5學(xué)時）

最后，教師對整個活動進行分析總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對已有設(shè)計經(jīng)驗開展更深入的認(rèn)識，多肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心；為了體現(xiàn)公開、公正、公平，學(xué)生的成績以量化評分表為依據(jù)進行自評、小組互評和教師評價相結(jié)合。該環(huán)節(jié)要注意的是，表演的“舞臺效果”和角色的表達方式是次要的，不是為扮演而“扮演”。

2.3教學(xué)效果評價

筆者2013年開始，每年都在《綜合實訓(xùn)（庭院設(shè)計與施工）》、《園林設(shè)計初步》、《設(shè)計制圖》等園林設(shè)計類課程景觀設(shè)計實訓(xùn)項目中結(jié)合了角色扮演法開展教學(xué)。從作品水平看，比傳統(tǒng)教學(xué)模式做出的設(shè)計作品較為成熟，設(shè)計作品的完整性接近職業(yè)要求；學(xué)生反饋教法新穎，設(shè)計接地氣，課堂活躍，往常令老師“頭疼”的學(xué)生也樂于參與角色扮演中；在角色扮演教學(xué)過程中，師生之間是互動、平等關(guān)系，拉近了師生的距離。

3角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3.1工作任務(wù)設(shè)計要以“易懂、有趣”為原財，以利于學(xué)生積極主動的參與到課程中，并成為課堂主導(dǎo)者。

3.2科學(xué)制定各環(huán)節(jié)時間，適時激發(fā)學(xué)生的興趣。如預(yù)定表演合理時間為8-10min，時間太短不利于學(xué)生的充分表現(xiàn)和鍛煉或變成應(yīng)付式表演，時間過長則會影響觀看者的關(guān)注力和興趣。

3.3教師在角色扮演中充當(dāng)?shù)慕巧辉偈菃我坏膫魇谡?，而是?dǎo)演、引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，這要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗把控全局，避免行事拖沓，引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，以收到預(yù)期的教學(xué)效果。整個教學(xué)過程建議用Dv記錄下來，做為教學(xué)資料、微課的素材，方便教師反思和總結(jié)經(jīng)驗，因為有鏡頭記錄，學(xué)生會很認(rèn)真地執(zhí)行任務(wù)。

3.4在高職園林設(shè)計類實訓(xùn)項目的應(yīng)用案例中應(yīng)用“角色扮演法”和“項目教學(xué)法”兩種教法組合方式，雖然角色扮演是一種具有較高教學(xué)價值的群體參與模式，具有一定的挑戰(zhàn)性，但是任何教學(xué)模式的實施都程度不同的有此特性。角色扮演法只是手段，不是目的，教學(xué)中要根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度，采用不同的教學(xué)方法，切忌盲目效仿。

綜上，在高職園林設(shè)計類實訓(xùn)教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)造了師生互動，特別是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境，在此情境中，置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，促進學(xué)生對園林方案設(shè)計理解與掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造出寓教于樂的高效課堂。