許漢首

如何更好地學習詩歌、品讀經(jīng)典，在詩歌的海洋里盡情遨游？我想可以從幾方面做起：

一、跨越時空，與詩人邀約

詩人因為生活、經(jīng)歷、藝術素養(yǎng)等不相同，在作品中表現(xiàn)出各自獨特的格調、氣派和趣味，從而形成了不同的風格。比如李白的飄逸灑脫，杜甫的沉郁頓挫，王維的詩中有畫，白居易的通俗易懂，王昌齡的言少意多，李清照的纏綿悱惻等。所以，每次引導學生學習一首新詩，我會讓學生課前進行預習，預習內容包括：1.查找資料，了解詩人生平及詩人創(chuàng)作這首詩的背景。2.把詩讀熟，根據(jù)注釋了解大意。例如執(zhí)教王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩時，有一段教學是這樣的：

師：我們知道這是一首送別詩，但是它不是簡單的只訴送別情，為什么？

生：因為它不像別的送別詩寫出自己的不舍，留給好友祝福。

師：你能不能把你的理解說得具體一些。

生：“洛陽親友如相問。”這句給我的感覺是詩人在托辛漸捎信給親人。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，王昌齡陪辛漸從江寧到潤州，在芙蓉樓分手，臨別之際，王昌齡托辛漸帶信給遠方的親人。

師：好友相別自然是讓人依依不舍，但詩人為什么不寫一些祝福的語言呢？

生：王昌齡才華橫溢，但多次遭人詆毀，多次被貶，這次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多官員被貶于此地。王昌齡一生壯志未酬，與好友分別，心中更加孤單、苦悶。但詩人崇高氣節(jié)，他希望友人不要擔心他，家鄉(xiāng)的親人也能少些掛念。

師：是的，這首詩通過送別友人來表白自己的信念，所以不同于其他送別詩，他還在“言志”。

……

學習詩歌，課前的預習是必不可少的，正因有了課前準備，學生才不難在課堂上把握作者王昌齡寄寓在《芙蓉樓送辛漸》一詩中的思想觀點或情感意圖，養(yǎng)成課前預習的習慣，有助于提高學生賞析詩歌的能力。由此，我們會對他的詩產生親近之感，于是走近詩歌，帶著一份期待學習這首詩。

二、咀嚼文字，漸入詩境

詩歌的語言是高度凝練的，它用極有限的字數(shù)表達深刻的內涵，要體會詩人表達的思想內涵，就必須反復咀嚼文字。如《泊船瓜洲》這首詩的教學，有一個片段我是這樣做的：

出示詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

師：同學們，你們說“綠”是什么意思？

生：一種顏色。

師：把綠色融入這個句子中，你們覺得能解釋得來嗎？

生：不好，應該是“綠了”的意思。

師：說得好，江南兩岸綠了是一番怎樣的景象？

生：小草嫩綠，大地充滿生機。

生：樹的枝丫上長出葉子，綠葉間開出朵朵花兒。

師：江南是怎么變綠了？

生：是春風把它吹綠了。

生：應該是春風喚醒了綠色。

生：是春姑娘染綠了江南。

師：這樣一說，這句詩采用了什么樣的修辭手法？“綠”字在這里是什么詞？

生：是擬人的修辭手法，“綠”在這里是動詞。

師：透過這句詩，你們眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？想一想。

生1：春天已經(jīng)來到了江南，江南到處都是綠色。

生2：春天來了，春風輕輕地吹，吹來陣陣細雨，小草發(fā)芽，樹葉吐綠，江南兩岸鳥語花香，到處生機勃勃。

這段教學，我先讓學生想象“綠”的表層含義，再引導學生想象，這“綠”是怎么來的，由此產生畫面，兩次想象由靜至動，突破“綠”字形容詞活用動詞的教學難點?！熬G”是這句詩的詩眼，抓住詩眼咀嚼文字，展開想象，詩的意境就如一卷水墨畫在我們的面前輕輕展開了。

三、吟誦涵泳，感悟詩情

1.詩的斷句和停頓

詩的斷句、停頓有時會因讀者感受的不同、理解的不同而變化。

如《蘇幕遮》一詩：

蘇幕遮

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽處。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化用相思淚。

記得有位學生選擇這首詞參加“經(jīng)典詩文誦讀”比賽，這首詩的最后兩句她總是讀不好，連在一起讀時，有一種氣息跟不上的感覺，無法把旅居異鄉(xiāng)的人的那份憂愁表現(xiàn)出來。她反復品讀后，最后這樣讀“酒＼入＼愁腸，——化作＼相＼思＼淚?！彼@樣一讀，讓人感覺一位客子懷著哀愁，一杯接一杯地喝著酒，上句一個長長的停頓，又讓人覺得客子想說，卻無人可訴，積壓的情感化作了一行行的淚水。她能這樣讀，說明反復吟誦，旅居異鄉(xiāng)的人的影子已烙在她的心里。

2.自悟詩情

讀詩時，情感的流露不是強加的，是學生通過讀一次次體會了詩的意境后，再創(chuàng)造性地用讀的方式把詩境表現(xiàn)出來。例如《長征》一詩的朗讀：

師：讀一讀“金沙水拍云崖暖”這句詩，說一說哪個字讓你們印象深刻？

生：拍。

師：為什么？

生：因為金沙江水流湍急，但這里用“拍”字，讓我感覺沒有危險，紅軍渡過金沙江很輕松。

生讀。

師：你們還覺得哪個字印象深刻？

生：我覺得“暖”字用得好。因為讓人覺得溫暖，覺得紅軍戰(zhàn)士很高興，喜氣洋洋的。

師：為什么會覺得喜氣？

生：可能是紅軍在金沙江打了場勝仗。

生：紅軍渡過金沙江，取得勝利，他們特別高興。

師：你們都說得很中肯，再讀一讀，想一想這勝仗打得怎樣？

生：漂亮，輕松，大快人心。

師：對了，紅軍戰(zhàn)士輕輕松松就打贏了這場仗，巧渡金沙江，現(xiàn)在你們能不能用輕松、快活的語氣把這兩句詩讀出來？

生讀。

片斷中，教師把讀放在首位，通過一次次的讀，翻開歷史的畫面，情境在孩子們的頭腦中也變得鮮活起來。

詩歌是文學寶庫的瑰寶，在讀詩、悟詩中，我們了解了詩中文字的優(yōu)美，更感謝詩人為我們描繪的一幅幅動人畫卷。讓詩的甘露滋潤我們的心田，從沒有形、色、音的古詩中聽到落葉的嘆息，看到溪水歡快流淌，聞到野花的芳香，感到詩人的心聲。