嚴(yán)淑芳

摘 要： 詞匯是語(yǔ)言的基本要素。英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯，所以詞匯教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。一個(gè)人的詞匯多少直接影響到其閱讀水平、聽說能力及交際和寫作能力。作為一門語(yǔ)言，詞匯不是獨(dú)立的，而是要把詞匯放在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中，詞匯才會(huì)有生命。

關(guān)鍵詞： 詞匯 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)語(yǔ)境

語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境即語(yǔ)境，也稱“情景語(yǔ)境”，指使用語(yǔ)言時(shí)所處的實(shí)際環(huán)境，具體語(yǔ)言行為發(fā)生時(shí)的具體環(huán)境。詞匯與語(yǔ)境是相互依存、相輔相成的，要通過語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生掌握詞匯及得體地運(yùn)用詞匯。由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，外語(yǔ)詞匯教學(xué)只停留在讀音、拼寫、詞形變化、概念意義等層面，對(duì)詞匯的語(yǔ)境因素缺乏足夠、普遍的重視，造成許多學(xué)習(xí)者詞匯理解及使用上的偏差，影響其交際能力的提高，這就要求我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。本文將從詞匯教學(xué)誤區(qū)、語(yǔ)境教學(xué)的重要性探討如何在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.教學(xué)方法單調(diào)，孤立地教授詞匯。

采用什么樣的教學(xué)方法是影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學(xué)方面沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還是使用幾十年前的灌輸法，以教師講學(xué)生聽的方法進(jìn)行教學(xué)。他們通常的做法是：利用一段較集中的時(shí)間，如早自習(xí)，單元第一課時(shí)進(jìn)行詞匯集中教學(xué)，對(duì)著課后單元詞匯表，在多次給學(xué)生帶讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯講解。這就是所謂的五步驟：通聽錄音讀-教師帶讀-講解用法-學(xué)生記憶-聽寫過關(guān)。可見這種詞匯教學(xué)手段，脫離句子和課文。這種孤立的詞匯教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生正確理解及掌握詞匯的意義及用法，而且讓學(xué)生感到枯燥無味，厭學(xué)情緒漸長(zhǎng)。

2.缺乏對(duì)詞的內(nèi)涵的理解。

詞語(yǔ)的意義是復(fù)雜的，它不僅有字面上的意義，而且往往有內(nèi)涵義，即單詞所隱含的附加的聯(lián)想義或帶有感情色彩的褒貶義。詞的內(nèi)涵義因語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的不同，具有很強(qiáng)的不確定性。學(xué)生在詞匯理解時(shí)重表面意思，輕語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing.（轉(zhuǎn)彎）His face turned red.（變得）等。正是由于詞匯的多義性，學(xué)習(xí)單詞一定要放在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。

3.在詞匯學(xué)習(xí)中忽視中英文文化的差異，出現(xiàn)使用錯(cuò)誤。

目前在習(xí)語(yǔ)教學(xué)過程中，有的教師只是要求學(xué)生死記硬背，不講授習(xí)語(yǔ)的文化背景，不講解習(xí)語(yǔ)的起源，不融合不拓展。因此，學(xué)生對(duì)一些習(xí)語(yǔ)只是一知半解。很多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成有著宗教、政治和文化歷史的淵源，不能望文生義。例如：“black tea”學(xué)生經(jīng)常按中文習(xí)慣翻譯成黑茶，其實(shí)英文意思是紅茶；再如：“It rains dogs and cats.”英文是表達(dá)“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著小貓小狗”。

二、語(yǔ)境設(shè)置對(duì)詞匯教學(xué)的重要性

1.通過語(yǔ)境確定詞義，消除歧義。

呂叔湘曾說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才會(huì)有生命?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有重要意義。教師在講解詞匯時(shí)若能設(shè)置恰到好處的語(yǔ)境，就能激活課堂，激發(fā)學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)中大部分單詞是一詞多義，離開了語(yǔ)境，很多詞的意思都模糊不清，它們的具體意義要由不同的上下文而定。如：“break up”一詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的意義：

1.Rubber bullets were used to break up the demonstration.

2.The workers will break up the old cars for their parts.

3.When will we break up this term？

通常，看到“break up”這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生就只想到它有“分解，破碎”等意思，其實(shí)break up一詞有很多種意思。例（1）中，break up表示“驅(qū)散”的意思。如果學(xué)生還沒有見過它有這一層意思，教師就可以通過詞與詞的搭配引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其的意思。在句中，demonstration是一個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。在例?）中，break up表示“拆卸”的意思。例（3）中，如果學(xué)生不懂得break up詞有“放假”的意思，教師就要引導(dǎo)他們通過上下文來猜測(cè)它的意思。從以上例子可以清楚地看出，如果沒有語(yǔ)言情景，學(xué)生就不能區(qū)分不同語(yǔ)言環(huán)境下同一單詞的不同含義。相反，有了一定的語(yǔ)言情景，學(xué)生就能明白在不同情形下某一詞的不同含義。

2.文化語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)。

語(yǔ)言的各個(gè)層面都蘊(yùn)含著民族文化的因素，而詞匯更是承載大量民族文化的積淀，我們不能簡(jiǎn)單地從詞語(yǔ)的字面意義理解一個(gè)詞。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系。英漢文化存在較大的差異，有些詞語(yǔ)在兩種語(yǔ)言中所包含的文化內(nèi)涵不盡相同。就拿“dog”這個(gè)詞來說，在英國(guó)和美國(guó)等西方國(guó)家，常用“狗”的形象比喻人的生活或行為，帶有善意。如：Every dog has his day.（凡人皆有得意時(shí)。）Love me，love my dog.（愛屋及烏。）A 1ucy dog.（幸運(yùn)兒。）等。但狗在漢文化中大多帶有貶義，人們對(duì)狗充滿了厭惡及鄙視，如“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”等。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中將詞匯教學(xué)和文化導(dǎo)入有機(jī)和諧地融合起來，既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們了解英語(yǔ)文化和歷史。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)適合詞匯教學(xué)的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，講授詞匯。積極創(chuàng)設(shè)段落語(yǔ)篇語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確性，并且結(jié)合時(shí)政要聞創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性。還可以利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的趣味性，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

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