張普友

一個國家公民的科學素養(yǎng)影響著一個國家的綜合國力?？茖W教育是影響我國公民科學素養(yǎng)的主要因素。在我國現(xiàn)行教育中，小學科學教育對培養(yǎng)科學素養(yǎng)至關重要。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性作用[1]。

科學素養(yǎng)：國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度[2]。

在小學科學教學時，教師要時刻注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)首先應該激發(fā)學生對認識科學和探究科學的興趣，其次探究過程中逐步培養(yǎng)學生掌握探究科學的方法，在探究科學的過程中培養(yǎng)學生細心觀察、抓住現(xiàn)象、尊重事實、全面分析問題的能力。我認為實驗過程中引導學生學會發(fā)現(xiàn)新的研究問題屬于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)范疇。下面，實驗教學方面，我簡單談談如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

第一，教學導入時，激發(fā)學生探究的好奇心和探究欲望。例如：五年級下冊《斜坡的學問》一課，我是這樣導入的：有一次，我看到我村南口有人在伐樹。當時沒有吊車，裝車的辦法很巧妙。他們在汽車尾部斜放兩根直徑在20厘米左右的比較直的剛伐的原木，接著把要裝車的樹干原木滾到車尾部，接著在汽車的車廂最前邊底部兩邊各拴一根粗繩子，接著把粗繩子拉直并且從車尾后面要裝車的樹干原木下面穿過并且從上面返回，接著四個人站在車廂上兩人一組分別用力拉繩子，這樣車尾后面的樹干原木就會輕而易舉地沿著車尾的兩根斜放的原木滾到車廂上。學生會對這樣裝車很感興趣。然后讓學生觀看本課教科書采用的導入圖片“古人用繩子利用斜坡往高處拉大石塊，并且在大石塊下面放上滾木”。學生對比這兩件事，觀察巧妙在哪些地方。學生觀察對比后知道：買樹的人裝車有三巧。一是利用兩根斜放的原木；二是站在車廂上利用繩子拉；三是拉動繩子時原木是轉動的。古人往高處運大石塊時利用了什么，巧妙在哪，學生會知道：古人用到了繩子，用到了斜坡，同時在大石塊下面還用到了滾木。通過這兩件事的對比，師生找到了本課探究的主要問題——斜坡的作用。同時，找到了本課探究的次要問題——古人在大石塊下為什么放滾木和買樹人裝車時為什么要讓樹干轉動。這樣的導入培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)——激發(fā)學生好奇心和探究欲望，同時培養(yǎng)學生細致觀察，全面分析問題。

第二，在探究過程中，逐步培養(yǎng)學生掌握探究科學的科學方法。怎么探究呢？教師先要讓學生認識科學探究的環(huán)節(jié)：科學探究過程是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃（或設計方案、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、拓展遷移。

在《斜坡的學問》這課導入后，學生找到了要探究的主要問題——斜坡的作用。有了探究問題，如何猜想呢？針對性地導入兩個事例，教師啟發(fā)學生思考大石塊在運送過程中，如果沒有斜面會怎樣，則斜坡起到什么作用；原木在運送過程中，如果車尾沒有兩根斜放的原木則會怎樣，兩根斜放的原木起到什么作用。學生會想到斜坡起到托著大石塊的作用，斜放的原木起到托著樹干原木的作用。接著教師啟發(fā)學生進一步猜想托著的目的是什么，學生就會猜想到托著的目的是省力。到底省不省力，我們要用實驗驗證，這樣學生就會猜想了。

在《斜坡的學問》這一課設計實驗時，我啟發(fā)學生根據(jù)猜想使用與不使用斜面應該不同，這樣學生就知道如何設計此次的實驗了——也就是設計一個是否使用斜坡的對比實驗。

第三，在科學探究性實驗中，要培養(yǎng)學生細心觀察，抓住現(xiàn)象，尊重事實。在四年級下冊探究“雨的形成”實驗時，我用的實驗材料是：冷水、熱水，兩個小不銹鋼盆和兩個大不銹鋼盆。實驗時，在兩個小不銹鋼盆中分別倒入等量開水，在兩個大不銹鋼盆中一個倒入冷水，另一個倒入開水，量要相等。兩分鐘后觀察實驗現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)兩個大不銹鋼盆的底部外面都有水，盛涼水的大盆底部外面有大量大水珠兒，盛熱水的大盆底部外面有少量小水珠兒。這是學生看到的真正現(xiàn)象。我告訴學生要尊重實驗事實。分析實驗時，當時，我是這樣解釋的：我把開水倒入大不銹鋼盆內(nèi)，開水的溫度會很快降低。根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象總結出水蒸氣遇冷越冷凝結成水的速度越迅速。這樣就培養(yǎng)了學生尊重事實的科學素養(yǎng)，同時得出更客觀的結論：水蒸氣遇冷越冷凝結成水的速度越迅速。

第四，在實驗過程中引導學生學會發(fā)現(xiàn)新的研究問題屬于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)范疇。在《斜坡的學問》教學中，第一次實驗時學生發(fā)現(xiàn)斜面確實有省力的作用，我告訴學生：大家把我們所有數(shù)據(jù)放在一起，看看還有什么問題，學生把所有數(shù)據(jù)看了一遍后，立刻提出一個新問題——為什么有的組使用斜面時特別省力。有了這個問題就可以繼續(xù)探究了。通過這樣引導，我就很自然地培養(yǎng)了學生學會發(fā)現(xiàn)新問題的科學方法。

培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要科學教師在教學時時刻把培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)掛在心中。只有經(jīng)過長期實踐，學生的科學素養(yǎng)才會提高上去。以上是我的個人觀點，不妥之處，還請大家指正。

參考文獻；

[1]科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001：1.

[2]科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001：43.