于淼

摘 要：學(xué)徒制，借鑒國外的職業(yè)教育模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。本文以黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，分析了高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性和可行性，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作管理幾個(gè)方面探討了高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)管；現(xiàn)代學(xué)徒制

一、研究背景

學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在國際社會(huì)，現(xiàn)代學(xué)徒制是解決青年就業(yè)問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段，成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。德國、英國、澳大利亞、新西蘭等都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制，形成了各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。新中國成立以來，學(xué)徒培訓(xùn)一直是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。上世紀(jì)80年代，中國引進(jìn)了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，開展了一些試點(diǎn)工作。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制，成為職業(yè)教育屆改革的新風(fēng)向標(biāo)。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性和可行性分析

（一）必要性分析?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是一種企業(yè)和學(xué)校共同完成的人才培養(yǎng)形式，主要特色是依靠在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程通過師傅帶徒弟的方式與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)合，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，提高學(xué)生就業(yè)力的重要方式。 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)的教育中，職業(yè)教育教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是學(xué)生的職業(yè)技能不突出，需要企業(yè)在招聘后進(jìn)行后續(xù)的再培養(yǎng)，也帶來了空有文憑沒有能力的就業(yè)難現(xiàn)狀。從國外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育的本質(zhì)回歸，能夠解決學(xué)生在真實(shí)的工作情景和整體化工作過程中獲得職業(yè)能力的問題。企業(yè)，也減少了再培養(yǎng)的成本，使得招來即用，達(dá)到了企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)的三方共贏。

（二）可行性分析。以黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，我院管理工程系成立于2003年8月，開設(shè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷、計(jì)算機(jī)信息管理五個(gè)專業(yè)。通過調(diào)研，經(jīng)管類專業(yè)屬于典型的第三產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)類性質(zhì)的專業(yè)為主，面對(duì)的多是中小型企業(yè)，企業(yè)用人短缺有需求，因此相對(duì)于其他專業(yè)更加具備實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。在調(diào)研中，目前高職中已經(jīng)實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制中以經(jīng)管類專業(yè)為主。我院自2003年成立管理學(xué)院以來，向社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，在省內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域具有一定的品牌效應(yīng)和影響力，在長期的辦學(xué)過程中也與一些典型的企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，具有實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)條件。

三、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的關(guān)鍵問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)首先要明確，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的用人實(shí)際需要，與企業(yè)共同圍繞人才培養(yǎng)的崗位來進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式。高職院校的學(xué)生學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，因此實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)為“1.5+1.5”的模式，也就是學(xué)生入學(xué)以后的六個(gè)學(xué)期內(nèi)，前面三個(gè)學(xué)期是以學(xué)校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后面三個(gè)學(xué)期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學(xué)校通過完成部分實(shí)訓(xùn)課程參與人才培養(yǎng)，形成企業(yè)逐步介入學(xué)校教學(xué)，到企業(yè)為主進(jìn)行教學(xué)，再到學(xué)校補(bǔ)充企業(yè)教學(xué)的不足，校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的方式。

（三）設(shè)計(jì)與崗位能力相適應(yīng)的、完備的課程體系。按照崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求分析，確定好人才培養(yǎng)課程體系，做到學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效一致。

（四）“雙師”（教師+師傅）隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是“校企雙元育人策略”。因此在人才培養(yǎng)過程中，需要高職院校配備教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、理論水平高的教師參與學(xué)生的教學(xué)與日常管理，企業(yè)需要配備高素質(zhì)、技能過硬的師傅進(jìn)行傳、幫、帶。同時(shí)要對(duì)雙師（教師與師傅）進(jìn)行教學(xué)與考核的有效管理。

（五）校企雙方的參與及管理。企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學(xué)徒崗位。這應(yīng)該是衡量一家院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況的重要指標(biāo)。因此，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，必須把控好企業(yè)遴選關(guān)，探索好與企業(yè)合作的深度。 企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。那么，就要在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，明確好學(xué)校管理什么？企業(yè)管理什么？再者，校企雙方在人才培養(yǎng)教育和管理中如何實(shí)行交叉管理與協(xié)同配合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（3）.