劉訓敏

摘 要：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式是一種新型高技能人才培養(yǎng)模式，在審計專業(yè)實施，要探索符合專業(yè)特點的具體模式。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒；人才培養(yǎng)模式；審計專業(yè)

2015年下半年，教育部公布了100多家現(xiàn)代學徒制試點單位，正式啟動試點工作。各院校各相關專業(yè)也在探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，但是，探索之前，必須首先了解現(xiàn)代學徒制的內涵。 “學徒制”三個字并不新鮮，“一日為師，終身為父”，是傳統(tǒng)師徒制的寫照。歷史上，師徒制保障了傳統(tǒng)工藝技藝的薪火相傳，是手工業(yè)時代的一種職業(yè)教育模式。20世紀50年代，被視為學徒制在中國消亡的分水嶺。隨著工業(yè)文明的發(fā)展，大機器生產(chǎn)使職業(yè)院校代替師徒制，職業(yè)院校在我國也蓬勃發(fā)展。然而，替代學徒制的學校教育則也存在弊端，知識技能僅靠學校教育難以滿足。于是現(xiàn)代師徒制誕生，在吸納傳統(tǒng)模式優(yōu)點基礎上，以全新的形式煥發(fā)出新的生機。德國、英國、日本等發(fā)達國家普遍采用的產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)模式，在這些國家工業(yè)騰飛的道路上，發(fā)揮了不可替代的作用。教育部也在2014年發(fā)布文件《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，指導“現(xiàn)代學徒制”試點。

所謂現(xiàn)代學徒制，是把傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結合起來的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。其特點主要有四：一是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人，二是教師和師傅雙導師教學，三是學生和學徒雙重身份，四是學歷教育與非學歷教育并舉。本文以審計專業(yè)為例，簡單探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的特點。

一、職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人

各院校在開展校企合作方面已經(jīng)過了十幾年的探索，“訂單班”、頂崗實習等方式在其中發(fā)揮了重要的作用?！艾F(xiàn)代學徒制”下，企業(yè)在招生招工和人才培養(yǎng)方面也擁有了話語權。但是對于審計專業(yè)來說，必須結合實際。審計、會計等專業(yè)和培養(yǎng)制造企業(yè)高技能人才的專業(yè)不同，單一企業(yè)對學生（學徒）的需求數(shù)量不是大批量的，很難實現(xiàn)“入校即入廠”。因此必須在校企合作和雙主體育人的其他方面進行探討，擴大企業(yè)的自主權。

二、調整教學模式，探索企業(yè)深度參與方式

現(xiàn)代學徒制有學校和企業(yè)兩個主體，老師、師傅兩個導師，學生如何在學校和企業(yè)之間實現(xiàn)學習的轉換和銜接，是一個十分關鍵的問題。為此，各專業(yè)都應該結合專業(yè)特點在教學模式和學習進度等方面都進行探索，審計專業(yè)可以借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗進行選擇。下表是一些院校采用的教學模式：

審計專業(yè)有其自身的特點，注冊會計師審計是由一個又一個項目構成的，一個項目的完成時間并不是很長，而且事務所工作也有忙季和淡季，因此，學習進度和教學模式可以借鑒蘭州石化職業(yè)技術學院的“3+3”模式。但在具體執(zhí)行中，學生在企業(yè)的頂崗實習，應分別選擇忙季和淡季，忙季更好地鍛煉學生技能，淡季更有利于學習技能。

三、校企互動，遴選優(yōu)秀師資

“現(xiàn)代學徒制”的成功實施，關鍵是師資的保障。各院校普遍的做法是：一是將企業(yè)業(yè)務骨干列入學校企業(yè)師傅教學資源庫，制定相應考核制度，強化企業(yè)師傅、教師、學徒之間的交流溝通；二是從學校內部遴選專業(yè)嫻熟的教師，到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高教師素質和業(yè)務能力。審計專業(yè)也可以采用這樣的方法，同時也應該有自己的特色，可以選擇以前年度本校的優(yōu)秀畢業(yè)生進入“師資資源庫”。

四、多方探索實踐模式

（1）優(yōu)化課程體系，科學設置課程，推進“雙證融通”。會計審計行業(yè)和職業(yè)有被社會普遍接受的職業(yè)資格標準，所以企業(yè)和學校的合作能在科學設置課程，推進“雙證融通”方面有很好的效果。（2）通過社團活動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學生多元發(fā)展。各院校都有種類豐富的學生社團，極大的豐富了學生業(yè)余生活；同時也可聘請企業(yè)的指導教師對社團活動、技能培養(yǎng)進行指導，為學生介紹企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、企業(yè)新技術、激發(fā)學生興趣和熱愛，體驗工作過程，獲得工作經(jīng)驗，提升職業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，教職成

[2014]9號，中央政府門戶網(wǎng)站 www.gov.cn。