吳益斐

一、厘清自由與規(guī)則的關系

這位教師的問題其實涉及幼兒的規(guī)則和自主性的關系，往往很多老師都有這樣的困惑，覺得自由與規(guī)則是對立的，其實這兩者的關系是相輔相成的。

《指南》里要求的自主絕不是放任不管，而是指教師要創(chuàng)設自由寬松的環(huán)境，并尊重幼兒的意愿。比如玩游戲時，玩什么？怎么玩？和誰一起玩？或者進行探索學習時，選擇什么材料？怎么與材料互動？怎么使用材料進行探索？這些都是由幼兒自己決定，這種自由自主會讓他感到愉悅與自信，并且有探索的欲望。

而規(guī)則是游戲或者活動正常開展的保證，是幼兒游戲或活動的需要，是幼兒可以理解，應該執(zhí)行的。幼兒對規(guī)則的自覺執(zhí)行，是幼兒行為水平的體現，所以自主與規(guī)則并不是對立的。

3歲的幼兒自我保護意識和能力處于初始發(fā)展階段，教師如果沒有弄清自由與規(guī)則的內涵，不清楚自由與規(guī)則的關系，簡單地理解為自由自主就是幼兒想做什么就做什么，任由幼兒如“脫韁野馬”，就等同于把安全隱患擺在幼兒面前。

二、讀懂“脫韁”孩子的行為

教師要觀察、分析與詢問幼兒為什么會有這樣的行為。往往造成孩子這樣行為的原因有很多，是教室外面的環(huán)境吸引幼兒？是幼兒表達自己開心的方式？還是幼兒情緒的宣泄？或者有的家長太慣幼兒，從小就采取這種放任的教育方式？更嚴重的是孩子有多動的傾向。只有真正讀懂幼兒的行為，才能做到有的放矢。

三、對孩子的行為“對癥下藥”

尋找到原因之后，教師要反思自己的行為，如果是幼兒宣泄情緒、表達愉悅的一種方式，教師可以和他一起探索其他的表達方式；如果是室內環(huán)境材料枯燥，不夠吸引幼兒，教師要及時調整；如果是家庭教育方式不對，教師要及時和家長溝通；對于多動的傾向，不要隨便下結論，需要通過權威部門論證。另外，并不是所有的學習都發(fā)生在教室里，可多帶幼兒到戶外活動。

這個時期的幼兒容易興奮和沖動，注意力集中時間短，行動往往不顧后果，教師不要用生硬的方式阻止或批評訓斥幼兒，可以說：“XXX小朋友，快來哦，我們一起玩游戲”或者“一起去看小鳥”等，用不斷變化的環(huán)境、富于變化的玩具來吸引幼兒，用好玩的游戲來引發(fā)幼兒注意。教師要始終關注幼兒，有目的地通過一些游戲來培養(yǎng)他的注意力和自制力。

規(guī)則是體現自由意志的內在約束，而不追求強制性的外在秩序。自由是給予幼兒創(chuàng)造探索的機會，而不是無規(guī)則的行為失控。所以，教師只有真正了解自由與規(guī)則的關系，讀懂幼兒，才能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與良好習慣。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則幼兒園）