古琴

摘要：近些年來，很多學(xué)校教師借助微信公眾平臺(tái)作為輔助手段進(jìn)行課堂教學(xué)，有的通過微信進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題討論，有的通過微信發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的通過微信發(fā)布課程通知等，但教師們普遍沒有形成相對(duì)固定的教學(xué)模式。據(jù)此，該文提出了通過線上微信平臺(tái)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)及測(cè)試，師生、生生交互建設(shè)；線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生微信學(xué)習(xí)中的重要問題進(jìn)行講授和討論，實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)模式，并對(duì)其可行性進(jìn)行了相關(guān)的研究，旨在對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：微信；公眾平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）16-0100-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，許多的數(shù)字化設(shè)備涌入教育領(lǐng)域，現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，越來越受到人們的廣泛關(guān)注。在混合學(xué)習(xí)模式下，既要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，又要保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成為當(dāng)前教育工作者重要的研究課題。作為一種新興的數(shù)字設(shè)備，微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了手機(jī)客戶端之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多的交流與互動(dòng)，將其用于現(xiàn)代教學(xué)中，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)方面的支持功能，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)來說有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 混合學(xué)習(xí)模式概述

“混合學(xué)習(xí)”最早用于企業(yè)為降低成本、提高收益而進(jìn)行的培訓(xùn)工作?；旌蠈W(xué)習(xí)用于教育領(lǐng)域的目的同樣是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所謂混合學(xué)習(xí)就是一種在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。尤其是近些年來，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐更多地被人們所關(guān)注。而微信公眾平臺(tái)作為當(dāng)前最為火熱的交流與互動(dòng)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的一對(duì)多的共享，為混合學(xué)習(xí)提供了新的發(fā)展平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)操作便捷，有著交流互動(dòng)的高時(shí)效性，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推送也可以有著豐富的形式。因此，實(shí)現(xiàn)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠拓展師生、生生之間的交互空間，有著多方面的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐層面來看，微信公眾平臺(tái)用于具體教學(xué)課堂的案例并不多見，教師在教學(xué)中使用微信公眾平臺(tái)也只是進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題以及課程通知的簡(jiǎn)單發(fā)布，并沒有真正將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，形成混合學(xué)習(xí)的固定模式。

2 微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在微信公眾平臺(tái)的支持下，完整的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括課前、課堂與課后三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了前期分析、線上學(xué)習(xí)、線下交流提升三階段的混合學(xué)習(xí)模式。其中，前期分析主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等的具體分析；線上學(xué)習(xí)就是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用微信公眾平臺(tái)的功能作用，設(shè)計(jì)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式互補(bǔ)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；線下交流就是對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)和解答疑難的過程。

2.1 第一階段：前期分析

在課程開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，確定混合學(xué)習(xí)模式是否在這一階段的學(xué)習(xí)中具備一定的合理性。首先，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)確保學(xué)生的智能手機(jī)持有率，尊重學(xué)生對(duì)于微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的意見。其次，需要了解學(xué)生的興趣愛好等，以便及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，確定微信公眾平臺(tái)消息推廣的形式及內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以發(fā)給學(xué)生簡(jiǎn)單的實(shí)例練習(xí)，在課后學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)增難度，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 第二階段：線上學(xué)習(xí)

在經(jīng)過了前期分析，學(xué)生愿意通過微信公眾平臺(tái)接受學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容的推送和接收之后，教師就可以發(fā)揮積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，充分利用微信公眾平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2.1 平臺(tái)導(dǎo)入

在確保學(xué)生的手機(jī)具有微信功能，并關(guān)注了這一課程的微信公眾號(hào)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有意識(shí)地分組，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。微信公眾平臺(tái)支持下教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來說較為開放，而有的學(xué)生自制力不高，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的監(jiān)督，如教師可以建立班級(jí)微信群，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，教師也可以隨機(jī)抽取不同的學(xué)生對(duì)課程在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行回顧，確保學(xué)生的參與性。

2.2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容推送

首先，教師可以根據(jù)微信公眾平臺(tái)的群發(fā)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容的背景資料以及相關(guān)的新知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等通過圖文并茂形式進(jìn)行推送。其次，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)和測(cè)試內(nèi)容推送，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師多不關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)與提升，教材中的自主練習(xí)也往往由于學(xué)時(shí)的限制，得不到教師的有力督促。利用微信公眾平臺(tái)，教師就可以參與學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試，并及時(shí)予以輔導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。再次，為保證學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)精進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性，教師可以將所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、層次、容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)布置等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行推送，幫助學(xué)生有重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)也有消息自動(dòng)回復(fù)的功能，學(xué)生在不了解和不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以輸入關(guān)鍵字，微信平臺(tái)就會(huì)進(jìn)行匹配并自動(dòng)回復(fù)內(nèi)容。而教師就可以根據(jù)學(xué)生搜尋的痕跡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行更好的指導(dǎo)。這樣既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于教師把握教學(xué)進(jìn)度，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2.3 教學(xué)資料共享

微信公眾平臺(tái)中的推廣內(nèi)容，在個(gè)人微信端也可以實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中對(duì)教師推送的教學(xué)內(nèi)容，只需要輕輕一點(diǎn)，就可以分享到班級(jí)微信群或者朋友圈之中。學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、課后作業(yè)等可以通過共享可以得以更好地解決。再者，學(xué)生也可以在班級(jí)群中進(jìn)行討論與交流，實(shí)現(xiàn)問題的更好解決。不僅如此，教師在網(wǎng)絡(luò)中若發(fā)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)資源，也可以利用微信公眾平臺(tái)中的分享功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.3 第三階段：線下交流和提升

2.3.1 課堂交流與討論

在學(xué)生進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)之后，基本掌握了所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，就需要在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和分享，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行有重點(diǎn)性的講解和強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以提升學(xué)生的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中較為困難的地方，教師也可以創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂討論，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成了一階段的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及其在微信公眾平臺(tái)上的活動(dòng)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生互評(píng)等。如教師可以采取問卷調(diào)查、訪談、班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生借助微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度等。

3 混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的啟示

筆者對(duì)微信公眾平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相關(guān)的研究，并初步運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，也取得了一定的成效。如在這一新的教學(xué)形式下，學(xué)生的積極性變高，推送的教學(xué)內(nèi)容有較高的點(diǎn)擊率。學(xué)生也樂于在這一平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與討論。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也有了明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)，師生關(guān)系關(guān)系的改善等方面。通過微信上眾多形式的圖形、表情、符號(hào)等，教師的語言也不再生硬，反而更加親近和友好。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然很高，教師的課堂教學(xué)效果也有了明顯的提升。通過一段時(shí)間的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，筆者也從中得到了一些啟示：

3.1 要明確微信公眾平臺(tái)的功能，有效進(jìn)行輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的可取之處，并不能全盤否定，而微信公眾平臺(tái)作為一種教學(xué)輔助手段，也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)。教師要在使用中對(duì)其進(jìn)行合理的定位，實(shí)現(xiàn)兩者的同步以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不能過分依賴，形成適得其反的教學(xué)效果。一方面，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)目標(biāo)同步。針對(duì)教材中的局限性，可以借助微信公眾平臺(tái)以及課堂教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。另一方面，借助微信公眾平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織學(xué)生進(jìn)行線上、線下的討論與交流，及時(shí)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試等，真正將微信公眾平臺(tái)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

3.2 采取激勵(lì)措施，適時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)

對(duì)于學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)，應(yīng)該計(jì)入總的成績考核中，以提升學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)形式的重視。微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的關(guān)鍵詞查詢、對(duì)平臺(tái)知識(shí)的回顧以及微信消息的提問等，這些都應(yīng)該在最終的考核中占有一定的比例，以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效評(píng)估。

3.3 加強(qiáng)溝通與交流，提供有利的交互空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有限，師生的關(guān)系較為淡薄。在微信公眾平臺(tái)支持下的混合學(xué)習(xí)模式中，教師要更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用微信媒體加強(qiáng)互動(dòng)與交流，同時(shí)采取積極的教學(xué)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)背景下，師生、生生之間的交互空間得以擴(kuò)大化，教師就可以充分利用這一平臺(tái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，或直接與學(xué)生互動(dòng)，或群聊互動(dòng)、或分小組互動(dòng)等。在為學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)提供更好指導(dǎo)的同時(shí)，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語

微信公眾平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，極大地方便了教師的教學(xué)。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，其只是教學(xué)的工具，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。作為一名教師，也需要積極探索和完善這一混合學(xué)習(xí)模式，使微信公眾平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮更大的功能價(jià)值。

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