□張利娜　熊媛媛

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終身教育背景下泛在學習環(huán)境構(gòu)建的研究

□張利娜熊媛媛

【摘要】本文在終身教育及泛在學習文獻資料研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生數(shù)字化學習技能及特征，融合學習信息資源庫、完善的學習服務(wù)體系和學習共同體等要素，構(gòu)建半結(jié)構(gòu)化的泛在學習環(huán)境模型，以期對終身教育模式的實現(xiàn)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】終身教育；泛在學習；無縫學習

“終身教育”這一思想自法國教育家保羅·朗格朗正式提出以來，短短幾年便成為很多國家教育改革的指導方針。我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，教育部開始主持終身學習體系建設(shè)項目，力求每一位公民教育的平等，強調(diào)個人一生中持續(xù)性地進行學習的過程。近年來，隨著生活節(jié)奏的加快，完整學習時間的機會少之又少，對小片段、非整塊的泛在學習提供終身教育支持服務(wù)成為當前的迫切需要。

一、研究現(xiàn)狀

保羅·朗格朗在《終身教育引論》中指出舊教育體系的多種不足和遺憾，并提出將終身教育與人們?nèi)粘！⒙殬I(yè)等聯(lián)系起來，是第一個系統(tǒng)闡述終身教育概念的倡導者和奠定者。1965年歐洲教育部長會議上瑞典部長帕爾梅提出“回歸教育”的設(shè)想，即“學習、勞動、再學習、再勞動……”，循環(huán)往復，同時對大學畢業(yè)、在職、退休等狀態(tài)也提出繼續(xù)教育等想法，使終身教育體系思想逐漸豐富和完善。R. H.戴維認為終身教育應該是個人或諸集團為了自身生活水平的提高，而通過每個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。美國教育家柯伯勒（A.J.Croplcy）提出終身教育三項原則:學習是終身的歷程；不管在什么樣的情境都會學習；終身教育的實現(xiàn)由個人完成，以實現(xiàn)自我價值，不必依賴傳統(tǒng)教學模式。雖然各個專家的表述側(cè)重不同，但都包含了人一生在生活中各個領(lǐng)域接受教育的全過程。終身教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，包含各種不同的教育模式，對我國教育觀念的革新、建立學習型社會起到非常重要的作用。

Mark·Weiser最早提出“泛在計算”是泛在學習的衍生，泛在學習又叫無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。哈佛大學在2003-2005推行“用于泛在學習的無線手持設(shè)備”（Handheld Devices for Ubiquitous Learning. HDUL）項目和麻省理工學院由Schrier開展的重溫革命（Reliving the Revolution，RtR）項目，這兩項研究重點說明用無線手持設(shè)備支持學習，即“便攜式研究助手”和“在線學習的旅游通道”。李盧一、鄭燕林從廣義和狹義上劃分泛在學習的理念，認為泛在學習是遠程教育更為開放的一種方式。尚鮮連、陳靜、牛麗認為泛在學習以學習者為中心，強調(diào)情景、協(xié)作學習、學習環(huán)境的設(shè)計、利用各種信息資源。郭敦、張?zhí)熵斕岢鲇蛎馕鱿到y(tǒng)的方案設(shè)計，給出詳細可操作的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計，為移動運營商提供網(wǎng)絡(luò)建設(shè)參考。譚支軍進一步指出泛在學習是一種自組織的學習活動，是教育者信條向?qū)W習者信條轉(zhuǎn)變的里程碑。梳理這些研究文獻不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對泛在學習的研究經(jīng)歷了“是什么”“做什么”“怎樣做”逐步深入的探索歷程，這為泛在學習的實現(xiàn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

二、泛在學習是踐行終身教育理念的新應用

目前，終身教育理念已成為各國教育事業(yè)的主流思想，泛在學習的提出為終身教育的全面發(fā)展提供了新的方式，U-learning技術(shù)為終身教育提供了隨時隨地學習的可能。國內(nèi)許多學者在二者的融合方面進行了綜合探討。劉婷、丘豐認為當今還沒有一個國家真正建立了一個完整的終身教育制度，泛在學習為終身教育提供了一個新的學習模式，將終身教育的終身性、全民性貫徹于泛在學習中。石慧慧、劉奎認為泛在學習實現(xiàn)了真正意義上的以人為本的理念，滿足學習者個性化需求，有利于構(gòu)建學習型社會教育的最高目標。肖君等指出從“一庫”“四平臺”“五中心”構(gòu)建U-learning技術(shù)環(huán)境，為無時無刻無限制的終身學習提供了機會。張雪、李子運論證了泛在學習的各個特性，為終身教育發(fā)展提供了真正的可行性。王民、顧小清和王覓認為泛在學習和終身教育的共性都體現(xiàn)了“持續(xù)性”，讓學習活動不再局限于傳統(tǒng)課堂。王浩提出從“泛在學習對象及環(huán)境分析”“泛在學習的資源的設(shè)計與開發(fā)”“泛在計算技術(shù)與教育環(huán)境的整合”“泛在學習教學策略與教學活動的實施”以及“泛在學習評價”五個視角構(gòu)建泛在學習環(huán)境的建設(shè)模型。楊麗娜、肖克曦、高蓉蓉認為在終身教育理念視域下研究泛在學習，是對信息時代多元化學習、貫通性學習理念的發(fā)展與深化，也是實現(xiàn)終身教育的最高目標。郭靖花將泛在學習逐漸融入生活學習中，為廣大學習者提供了一種嶄新的無縫學習方式。

在實踐環(huán)節(jié)，專家們提出一種“學習超市”的意見，建立無處不在的學習環(huán)境是依賴于軟件各個接口終端、支持平臺、網(wǎng)絡(luò)。用戶使用手機、IPAD等移動終端，根據(jù)具體環(huán)境，利用終身教育平臺，以獲得所需知識。例如，在世博會期間，將迎接或等候外國友人的自由時間充分利用，在終身教育平臺上使用“世博英語”課程，為英語口語“熱身”。這種具有真實學習環(huán)境的泛在學習形式，極大地提高了學習效果，并給終身教育注入了新的內(nèi)涵，這也成了踐行終身教育理念的新形式。

三、模型構(gòu)建

各位學者從不同的視角論證了泛在學習形式對實現(xiàn)終身教育的積極性作用，提出了終身教育背景下構(gòu)建泛在學習環(huán)境的構(gòu)想。從這些建構(gòu)方案中不難看出一些共通點:建設(shè)豐富的泛在學習資源；提供完善的泛在學習服務(wù)體系；以學習者為中心。本文在前人研究的基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)學習資源、學習方式的實現(xiàn)及學習設(shè)備幾個關(guān)鍵點構(gòu)建泛在學習環(huán)境（詳見圖1）。該模型的核心功能如下:

圖1　泛在學習環(huán)境模型圖

1.以學習元為核心的學習資源種群

基于泛在的通信網(wǎng)絡(luò)鏈接學習者需求的資源、已有的網(wǎng)絡(luò)資源、關(guān)聯(lián)性資源（數(shù)字圖書館）和泛在學習資源，構(gòu)筑學習信息資源池。該信息資源池可以根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘進行關(guān)聯(lián)學習資源的信息推送，學習者可以通過資源池輕松獲取學習資源，而無須盲目尋找，模型如圖2（P6）所示。

模型以這一學習信息資源池為核心，建設(shè)由學習活動、學習內(nèi)容、生成性信息、格式信息組成的學習資源庫，通過這四大模塊構(gòu)建信息資源強大的后臺，無時無刻地供給、更新、傳遞給學習者，形成學習資源種群，通過各學習群體之間的交流等將資源利用到最大化。

2.完善的泛在學習服務(wù)體系

泛在學習的實現(xiàn)離不開完善的服務(wù)體系，模型從構(gòu)建學習共同體、提供傳統(tǒng)教育與泛在學習的融合平臺（物理空間）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺幾個方面提供可行的學習支持。首先，模型融合學習活動、學習評估、個性化學習資源推薦、社會認知網(wǎng)絡(luò)、語義檢索、學習工具、適應性呈現(xiàn)等提供全面的學習服務(wù)，充分考慮了以學習者為中心，進行教育環(huán)境變革的需求，大大促進泛在學習中學習者、資源、學習設(shè)備和基礎(chǔ)支撐技術(shù)環(huán)境的良性循環(huán)；其次，針對學校教育現(xiàn)狀及大學生自主學習能力薄弱這一特征，模型通過物理空間平臺將信息空間與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合，提供多樣化教育。在互聯(lián)網(wǎng)上，設(shè)計者可以根據(jù)學習者的需求，通過自適應的引擎督促用戶的學習進程，分析測評結(jié)果進行查漏補缺，擺脫傳統(tǒng)教學的題海戰(zhàn)術(shù)，同時，結(jié)合微課、MOOC等新型教學模式推送相關(guān)知識和重點考察學習者的薄弱環(huán)節(jié)鞏固訓練，激發(fā)學生的自主學習能力；最后，提供交互的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積廣的環(huán)境下，允許輸出HTML5的工具，為移動設(shè)備創(chuàng)建特定的學習模塊，如移動發(fā)布平臺Achieve Learn Cast、對中央平臺設(shè)備的支持Adrenna Mobile、移動應用程序的跨平臺課程編輯工具Appcelerator Titanium、Articulate（包括Presenter和Screenr）其功能是把學習內(nèi)容發(fā)布到移動設(shè)備上、eQuick使移動學不受時間、方位或特定的平臺限制等模塊的運用，讓人們可以把在路上等待的時間用來學習。

圖2　學習資源庫模型

3.突出學習者的核心地位

從泛在學習到終身教育的實現(xiàn)，學習者始終是核心，既要保障學習者學習的主動權(quán)，又要使學習者樹立起主動的學習意識。模型中學習共同體支持學習交互、學習支持和學習資源信息的雙向溝通，有利于學習者培養(yǎng)自主學習意識。此外，模型在泛在學習環(huán)境中嵌入物理空間，充分將當前大學生的數(shù)字文化和技能納入考慮因素，注重在自主學習平臺搭建的自由度和結(jié)構(gòu)化之間取得一種平衡，開發(fā)一種完全意義上的本質(zhì)為學習服務(wù)的半結(jié)構(gòu)化自主學習環(huán)境。這種學習環(huán)境支持多元的評價方式，把權(quán)利歸還給學習者，這種新模式有利于解決學習的局限性和消除不公平教育。

經(jīng)濟的快速發(fā)展及知識的不斷更新，推進了終身教育的步伐。移動設(shè)備和智能技術(shù)的進步使得“碎片式”“實時性強”的泛在學習模式備受關(guān)注，為無時無刻無限制的終身教育的實現(xiàn)注入鮮活的動力。

本文依托江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“基于U-learning的大學生自主學習環(huán)境建構(gòu)研究”在對高校大學生泛在學習特征詳細調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出以終身教育為目標，從泛在學習資源、泛在學習服務(wù)體系、泛在學習的主體——學習者幾個方面構(gòu)建符合現(xiàn)有大學生數(shù)字文化和技能特征的半結(jié)構(gòu)化泛在學習環(huán)境模型。接下來會重點關(guān)注在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與實現(xiàn)。

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（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“基于U-learning的大學生自主學習環(huán)境建構(gòu)研究”（編號：2014SJD037）和2014年東南大學成賢學院教學改革與建設(shè)項目“基于項目教學的大學生團隊式學習模式探索”（編號：yjg1420）的研究成果。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0004-03

作者簡介：張利娜，碩士，東南大學成賢學院經(jīng)濟管理系講師。研究方向：電子商務(wù)、信息技術(shù)教育；熊媛媛，東南大學成賢學院經(jīng)濟管理系學生。研究方向：電子商務(wù)。